Рабочая программа внеурочной деятельности Тропинка к своему Я для 5-8 кл

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Троицкая средняя общеобразовательная школа»

ОДОБРЕНА
На заседании педагогического совета
протокол № 1 «29» августа 2025г.

Введена в действие
приказом по МБОУ «Троицкая СОШ»
№ 2 о/д у от 01. 09.2025г.

Рабочая программа внеурочной деятельности

«Тропинка к своему Я»
для обучающихся 5-8 класса

Ольденбургер Любовь Сергеевна

с. Троицкое
2025

1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе:
1. Федерального закона об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.;
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
3. Программа Хухлаевой О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5 –
6классы). – 3-е изд. – М.: Генезис, 2008.
4. Программа Хухлаевой О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе ( 7 – 8
классы). – 3-е изд. – М.: Генезис, 2005.
5. Программа А.В. Микляевой («Я – подросток»), 2011.
2. Актуальность:
Подростковый период — важнейший этап жизни человека, время выборов, которые во
многом определяют последующую судьбу. Особенно трудно подростку, когда на его собственное
кризисное состояние накладывается кризис общества в целом: экономический, ценностный. Тем
более что, как правило, этому сопутствует и кризис семьи. Именно в таких условиях находится
большинство современных российских подростков. Подростки с особой остротой переживают
свое взросление, заявляя об этом через агрессию, непослушание, алкоголь, трудности в обучении
или какими-то иными способами. Поэтому так важно, чтобы у подростков была возможность
поговорить
о
себе,
исследовать
себя,
получить
некоторые
знания о себе. Групповые психологические занятия необходимы современным подросткам,
обучающимся в учебных заведениях различного профиля.
Основной задачей данной программы занятий по психологии
является формирование навыков саморегуляции. Опыт, который дети приобретут в результате
данного курса занятий, поможет им научиться справляться со стрессом,
прогнозировать результаты своего поведения,
конструктивно взаимодействовать с окружающими.
Рабочая программа для 5-6 классов разработана на основе программы формирования
психологического здоровья средних школьников «Тропинка к своему Я» к.п.н. Хухлаевой О.В.
(Москва, 2011) .Программа занятий для 7-9 классов составлена на основе авторской программы
А.В. Микляевой («Я – подросток», 2011).
Для подростков 12 лет важными являются
динамические изменения статусов в группе сверстников;
возникновение тенденции к экстремальному поведению,
вызванному попыткой определить границы своего Я, как физического, так и психического.
Подростки 13-14 лет, переживают один из самых трудных этапов «трудного» возраста.
Главное приобретение этого периода — «чувство взрослости», которое окрашивает всю жизнь
подростка: хочется реального участия в реальной жизни, большей самостоятельности, при этом
раздражает отношение к себе, как к ребенку, контроль со стороны взрослых становится особенно
неприятным. Социальное окружение, значительно расширившееся к этому времени, включает в
себя не только близких и понимающих людей, но, зачастую, и носителей не самых лучших
образцов поведения и привычек. Не случайно именно 13-14-летние подростки часто приобщаются
к наркотикам, вовлекаются в правонарушения. Осмысление себя в широком социуме, своего «Я»
среди огромного и не всегда дружественного «Они» — важная задача, которую должен решить
подросток. Данная программа способствует приобретению опыта, наиболее важного для ответов
на основные вопросы: каким меня видят другие, почему я испытываю смущение, что делать, чтоб
меня услышали, что такое критическое мышление и ответственность, как сделать правильный
выбор в трудной ситуации и т.д.
В 8 классе основными проблемами, которые важны для подростков в силу возрастных
особенностей развития, выступают отношения с родителями, другими взрослыми и сверстниками,
контроль собственной раздражительности, застенчивость и неуверенность в себе, пути решения
конфликтов, формирование их понимания своего призвания, умения видеть смысл жизни,

временным перспективам и эмоциональным привязанностям, профессиональному выбору и
будущей семейной жизни.
Предлагаемая программа психологических занятий в средней образовательной школе направлена
на формирование и сохранение психологического здоровья подростков. Она способствует
развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и
способы преодоления трудностей, формирует коммуникативные навыки, способствует
установлению атмосферы дружелюбия, учит умению распознавать и описывать свои чувства и
чувства других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния
негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка,
основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по мнению
большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического равновесия между
индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования психологического здоровья
ребёнка является его успешная адаптация к социуму.
В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой работы, которая
включает три основных компонента:
• аксиологический (связанный с сознанием);
• инструментально-технологический;
• потребностно-мотивационный.
Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»:
собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами. Он
предполагает осознание подростком
ценности, уникальности себя и окружающих,
идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами, осознание единства с миром во всей
его полноте.
Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как средством самопознания,
способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своём месте во
взаимоотношениях с другими.
Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у обучающихся потребности
в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей самореализации.
Задачи развития являются четвёртым компонентом в данной модели. Работа с ними
осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются все направления,
но, в зависимости от целей, делается акцент на одном из них.
Новизна данной программы определена требованиями к результатам основной образовательной
программы среднего общего образования ФГОС. Одним из главных лозунгов новых стандартов
второго поколения является формирование компетентностей ребенка по освоению новых знаний,
умений, навыков, развитию способностей.
3. Сроки реализации
Рабочая программа реализуется для учащихся 5-8 классов, по 1 часу через неделю для каждого
класса–по 17 часов на 1 год.
4. Цели рабочей программы:
1.формирование и сохранение психологического здоровья школьников через создание условий для
их успешной адаптации к школьной жизни и социализации.
2.Предоставление возможности школьникам изучать свой внутренний мир
3.Формирование адекватной самооценки, снижению уровня тревожности, развитию позитивного
образа собственного будущего.,
4.Повышение компетентности учащихся (личностные, социальные, коммуникативные).
5.Развитие навыков преодоления типичных проблем подросткового возраста.
6.Развитие навыков прогнозирования своего поведения.
Задачи курса:
.
.
.
.

Способствовать успешной психологической адаптации учащихся к условиям обучения в ООО.
Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей -установку преодоления.
Мотивировать к самопознанию и познанию других людей.
Развивать самосознание, самопринятие.

.
.
.
.
.
.
.
.

Содействовать формированию эго-идентичности.
Способствовать актуализации индивидуальных взглядов, позиций, установок.
Учить анализировать свое поведение, свои поступки и поступки других.
Содействовать формированию самостоятельности как предпосылки умения принять
ответственность за свою жизнь.
Учить распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать свои чувства
и чувства другого человека.
Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления
межличностных отношений и адаптации в социальной среде.
Прививать умение быть толерантными и терпимыми к недостаткам и особенностям других людей.
Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в
ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника. Учиться конструктивно
разрешать конфликтные ситуации.
5. Планируемые результаты освоения курса.
Итогом работы по данной программе является сохранение психологического здоровья
школьников, их успешная школьная адаптация и социализация: приобретение чувства
уверенности в себе, стремление созидать и узнавать новое; приобретение навыков успешного
взаимодействия с ровесниками и взрослыми. В результате обучающийся будет познавать не
только внешний мир, но и самого себя. И в этой гармонии его школьный жизненный путь будет
более успешным и радостным.
5-6 классы
Предметные результаты:
По окончании курса дети должны знать/понимать:
- нормы и правила, существующие в мире;
- начальные понятия социальной психологии;
- начальные понятия конфликтологии.
- свои качества и повышать самооценку
- свое эмоциональное состояние, адекватно выражать свои эмоции
-ответственность человека за свои чувства и мысли
- свои возрастные изменения
- различия между агрессией и агрессивностью
-собственное агрессивное поведение
- роль конфликтов в жизни человека
- как конструктивно разрешать конфликтные ситуации
- собственные жизненные ценности
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных
учебных действий обучающихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:
- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления в разных формах и видах психологической деятельности;
- освоение способов решения проблем психологического характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания самого себя;
определять наиболее эффективные способы достижения результата в творческой деятельности;
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении
различных
психологических
задач
на
уроках
психологии,
во
внеурочной
и
внешкольной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка
своих возможностей;
- овладение навыками смыслового прочтения содержания текстов в соответ-ствии с целями и
задачами деятельности;
- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания
в соответствии с
задачами коммуникации;

- формирование у школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о
психологии и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий в процессе учебной деятельности;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Личностные УУД:
усваивать нравственно-этические нормы и школьные нормы поведения
учиться контролировать свои эмоции, быть эмоционально благополучным
повышать уровень мотивации к учебной деятельности, понимать личную ответственность за
результат учебной деятельности
формировать адекватную самооценку
учить делать нравственный выбор и давать нравственную оценку
развивать рефлексию
Познавательные УУД:
учиться осознавать и анализировать изменения в самом себе;
планировать свою учебную деятельность с учетом индивидуального стиля учебной деятельности;
адекватно воспринимать оценки учителей;
уметь распознавать чувства других людей;
обогатить представления о собственных ценностях и их роли в жизни;
уметь формулировать собственные проблемы
Регулятивные УУД:
осознавать свои личные качества, способности и возможности;
осознавать свои эмоциональные состояния и учиться саморегуляции;
овладевать навыками саморегуляции в общении со сверстниками и учителями;
научиться контролировать собственное агрессивное поведение;
осознавать свою долю ответственности за чувства, мысли и поступки;
учиться прогнозировать последствия собственных поступков.
Коммуникативные УУД:
учиться строить взаимоотношения с окружающими;
учиться конструктивно разрешать конфликтные ситуации;
учиться правильно вести себя в ситуации проявления агрессии со стороны других;
учиться самостоятельно решать проблемы в общении с друзьями;
формулировать свое собственное мнение и позицию;
учиться толерантному отношению к другому человеку.
7-8 классы
Предметные результаты:
По окончании курса дети должны знать/понимать:
- нормы и правила, существующие в мире;
- основные понятия социальной психологии;
- основные понятия конфликтологии;
- важность эмоциональной сферы в жизни человека, соблюдение психогигиены эмоциональной
жизни;
- важность положительного самоотношения, самопринятия, самопрограммирования;
- основные состояния человека и их поведенческие проявления;
- правила эффективного общения с окружающими;
- свои индивидуальные особенности (характер, темперамент, мотивы, интересы)
- важность профессионального и жизненного самоопределения;
Личностные УУД:
- оценивать свои и чужие поступки, выбирать, как поступить, отвечать за свой выбор
- осознавать важность саморазвития, использовать это знание в жизненных ситуациях

- осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него, вырабатывать свои
мировоззренческие позиции
- понимать чувства других людей
- идти на взаимные уступки в разных ситуациях
- осознавать свои эмоции, мысли, черты характера, адекватно выражать и контролировать их в
общении
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы (курса и для решения жизненных задач) в различных источниках
информации
- анализировать свои и чужие поступки (действия, чувства; изменения в самом себе)
- обобщать (делать выводы, доказывать), устанавливать причинно-следственные связи (поступков,
ситуаций)
- обогатить представления о собственных ценностях, эмоциональном мире человека, их роли в
жизни
Регулятивные УУД:
- определять цель, проблему в учебной деятельности (на занятии)
- выдвигать версии в группе и индивидуально
- определять цель, проблему в жизненно-практической деятельности, оценивать степень и способы
достижения цели в жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки
- планировать свою деятельность в учебной и жизненной ситуациях
- прогнозировать последствия собственных и чужих поступков
Коммуникативные УУД:
- излагать свое собственное мнение и позицию с аргументами, фактами
- понимать позицию другого (выраженную в явном и неявном виде: чувства, причины действий,
поступков), корректировать свое мнение, достойно признавать его ошибочность
- самостоятельно решать проблемы в общении с взрослыми и друзьями
- преодолевать конфликты, толерантно относиться к другому человеку
Метапредметные результаты:
-умение анализировать;
-умение работать с текстом;
-развитие воображения;
-развитие внимания и памяти.
Представляется важным оценивать воздействие данных занятий на эмоциональное состояние
обучающихся. Для этого может быть использован, например, прием цветограммы: школьников в
начале и конце данного занятия просят нарисовать цветными карандашами или красками свое
настроение в данный момент. Использование красного цвета свидетельствует о восторженном
настроении, оранжевого - о радостном, зеленого - о спокойном, уравновешенном состоянии,
фиолетового - о тревожности, напряженности, черного - об унынии, разочаровании, упадке сил.
Сравнение результатов цветограммы, полученных в начале и конце занятия, а также изменения
цветовой гаммы на протяжении некоторого времени позволит сделать выводы об изменении
эмоционального состояния каждого обучающегося под влиянием занятий. Для отслеживания
результатов, кроме наблюдения, целесообразно провести диагностическое исследование,
направленное на изучение самоотношения, уровня самооценки, тревожности, стратегии поведения
в конфликте, общительности, а также анкетирование или опрос учащихся, направленные на
изучение удовлетворенности курсом.
6. Структура занятий:
Занятие состоит из нескольких частей и проводится с элементами психологического тренинга:
Вводная часть.
Цель вводной части занятий – настроить группу на совместную работу, установить
эмоциональный контакт между всеми участниками; включает в себя создание и обсуждение
проблемной ситуации.
Основная (рабочая) часть.

На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. Она направлена на поиск
решения проблемы. В неё входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие,
коррекцию социально-личностной и частично познавательной сфер ребёнка, терапевтические
метафоры.
Заключительная часть.
Основной целью этой части занятия является закрепление положительных эмоций от работы,
обсуждение: основных моментов занятия, применения новых знаний.
Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме с элементами тренинга. Приветствие
и прощание носят ритуальный характер. Во время занятий дети сидят в кругу (желательно). Форма
круга создаёт ощущение целостности, придаёт гармонию отношениям детей, облегчает
взаимопонимание и взаимодействие.
В каждом занятии, помимо новой информации, есть повторы. Полученная таким образом
информация лучше запоминается. Содержание занятий носит вариативный характер и может быть
изменено в зависимости от конкретных проблем детей.
Занятия помогают восстановить позитивную окрашенность отношений детей с окружающим
миром. Ребёнок учится жить в ладу с собой и окружающим миром, важно принимать его таким,
какой он есть, учитывать добровольное желание в выполнении игр и упражнений.
Календарно-тематическое планирование программы по психологии
для 5 класса, 17 часов
№
Дата
Содержание программы
Количество
часов
1. Я - пятиклассник
10
1
Давайте познакомимся
1
2
Что такое 5 класс?
1
3
Мы и наши близкие
1
4
Мы и наше настроение – от кого и от чего оно зависит
1
5
Мы и наши привычки (режим дня)
1
6
Мы и наши привычки (правила личной гигиены)
1
7
Мы и наши привычки (правила рационального питания)
1
8
Мы, наши недостатки и достоинства
1
9
Мы, наши права и обязанности
1
10
Мы и наш класс
1
2. Введение в мир психологии
7
11
Зачем человеку нужны занятия психологией?
1
12
Кто я, какой я?
1
13
Кто я, какой я?
1
14
Я могу
1
15
Я нужен!
1
16
Я мечтаю
1
17
Я – это мои цели
1
Итого:
17
Содержание учебного предмета.
"Тропинка к своему Я" 5 класс (34 часа)
Раздел 1. Я - пятиклассник (10 часов)
Через упражнения и игры обучающиеся вспоминают приятные моменты учебы в начальной школе,
свои успехи, достижения и проясняют свои цели на время обучения в пятом классе.
Формирование навыков взаимодействия с родственниками, развитие способности понимать себя и
другого. Дискуссия на тему занятия. Упражнения: «Найди меня», «Настоящий друг», «Мой
портрет в лучах солнца».
Мы и наше настроение – от кого и от чего оно зависит. Обсуждение темы: «Виды настроения».
Проигрывание предложенных ситуаций. Упражнения способствуют формированию учебных
навыков и самораскрытию детей.

Мы и наши привычки (режим дня). Мы и наши привычки (правила личной гигиены). Мы и наши
привычки (правила рационального питания). Мы, наши недостатки и достоинства. Мы, наши
права и обязанности. Мы и наш класс.
Диагностика тревожности: методика Прихожан А.М. Снижение тревожности
происходит через упражнения «Чего я боюсь?», «На ошибках учатся», «Рисуем слово».
Раздел 2. Введение в мир психологии (7 часов)
Чем занимается психология? Зачем человеку психология?
Кто Я, какой Я? Какими я обладаю качествами, способностями, возможностями. Какие роли
бывают у человека? Почему для человека так важно быть нужным окружающим людям? Мои
мечты и мои цели. Отличие цели от мечты. План достижения цели. Детство, как значимый период
в жизни. Я сейчас, я в будущем. Роль взрослых и роль детей. Как необходимо воспитывать детей.
Календарно-тематическое планирование программы по психологии
для 6 класса (17 часов)
№
Дата
Содержание программы
Количество
часов
1. Агрессия и ее роль в развитии человека
8
1
Я повзрослел
1
2
У меня появилась агрессия
1
3
Как выглядит агрессивный человек? Как звучит
1
агрессия?
4
Как выглядит агрессивный человек? Как звучит
1
агрессия?
5
Конструктивное реагирование на агрессию
1
6
Агрессия во взаимоотношениях между родителями и
1
детьми
7
Учимся договариваться
1
8
Учимся договариваться
1
2. Уверенность в себе и ее роль в развитии человека
9
9
Зачем человеку нужна уверенность в себе
1
10
Источники уверенности в себе
1
11
Источники уверенности в себе
1
12
Мои способности
1
13
Я, мои успехи и неудачи
1
14
Какого человека мы называем неуверенным в себе?
1
15
Какого человека мы называем неуверенным в себе?
1
16
Я становлюсь увереннее
1
17
Уверенность и самоуважение
1
Итого:
17
Содержание учебного предмета.
"Тропинка к своему Я" 6 класс (17 часов)
Раздел 1. Агрессия и ее роль в развитии человека (8 часов)
Я повзрослел. Работа со сказкой. Лабиринт души (Т. Шмидт) Работа в тетради. «Символ моего
Я». «Спрячь игрушку». Осознают целостность мира и многообразие взглядов на него, определяют
познавательную цель, обобщают и систематизируют разумные виды информации.
У меня появилась агрессия. «Золотые мысли». «Ассоциации». Работа со сказкой. Сказка про Рона.
Как выглядит агрессивный человек? Как звучит агрессия? «Покажи агрессию». «Кто из них
агрессивный?» «Агрессивный... продавец». «Отбросить старое, чтобы измениться». Работа со
сказкой. Время (О. Горбушина). Работа в тетради, «Моя реакция на агрессию». «Как поступить
конструктивно?»
Конструктивное реагирование на агрессию. «Свет мой зеркальце». «Трудно». «Если я сильный...»
Работа с притчей.

Агрессия во взаимоотношениях между родителями и детьми. «Эпиграф занятия». «Чем
недовольны родители?» «Чем недовольны подростки?» «Подростки не понимают... Родители не
понимают...» «Учимся договариваться». Работа со сказкой.Сказка про Крича (М. Кирсанова)
Учимся договариваться. «Эпиграф занятия». «На приеме у психолога». «Мои маски». Работа в
тетради, «Рисунок маски». Работа с притчей. «Эпиграф занятия». «Маски».
Раздел 2. Уверенность в себе и ее роль в развитии человека (9 часов)
Зачем человеку нужна уверенность в себе? «Эпиграф занятия». «Портрет». «В чем проблема?»
«Ассоциации». «Символ моей веры в себя». Работа со сказкой. Про мальчика «Неудоба».
Осваивают социальные нормы поведения. Ставят цель своего обучения, развивают мотивы
деятельности. Умеют правильно интерпретировать информацию, полученную из наблюдений.
Источники уверенности в себе. «Эпиграф». «Копилка источников уверенности». Работа в тетради,
«Мои источники уверенности». «Мои ресурсы».
Мои способности. Я, мои успехи и неудачи. Какого человека мы называем неуверенным в
себе? «Эпиграф», «Маски неуверенности», Работа в тетради, «Какое поведение у ребят?». «Надень
маску». «На приеме у психолога». Работа со сказкой. Маленькая Волна (К. Ступницкая)
Я становлюсь увереннее. «Высказывания» Работа со сказкой. Молодое дерево (К. Ступницкая)
Уверенность и самоуважение. «Звезда самоуважения». «Волшебное зеркало». Работа со сказкой.
На дне моря (Н. Шилова)
Календарно-тематическое планирование программы по психологии
для 7 класса, 17 часов
№
Дата
Содержание занятия

Количество
часов
7
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1

Раздел 1. Эмоциональная сфера человека.
1
Эмоциональный интеллект
2
Закон «прорыва плотины»
3
Закон скрытности
4
Закон обратного эффекта
5
Передача чувств по наследству
6
Взаимосвязь разума и эмоций
7
Взаимосвязь разума и эмоций
Раздел 2. Социальное восприятие: как узнать другого человека.
8
Как мы получаем информацию о человеке.
9
Учимся понимать жесты и позы. Жесты.
10
Невербальные признаки обмана.
11
Понимание причин поведения людей.
12
Впечатление, которое мы производим.
13
Из чего складывается первое впечатление о человеке.
14
Что такое наблюдательная сензитивность? Развиваем
наблюдательную сензитивность.
15
Что такое наблюдательная сензитивность?
1
Развиваем наблюдательную сензитивность.
Раздел 3. Межличностная привлекательность: любовь и дружба.
2
16
Привлекательность человека.
1
17
Взаимность или обоюдная привлекательность.
1
Итого:
17
Содержание учебного предмета.
"Тропинка к своему Я" 7 класс (17 часов)
Раздел 1. Эмоциональная сфера человека (7 часов)
Эмоциональный интеллект. «Почему нужно обращать внимание на чувства людей». «Ошибка
футболиста». Ведущий рассказывает ребятам историю одного футбольного матча. «Что входит в
эмоциональный интеллект».

«Профессии». Ведущий по очереди называет профессии. Подросткам нужно определить, влияет
ли на эффективность работы представителей перечисленных ниже профессий эмоциональный
интеллект, и обосновать свое мнение. «Парк развлечений, «Олигархи». «Два подсказчика».
Закон «прорыва плотины». «Основные законы психологии эмоций». Закон «прорыва плотины»,
заключается в том, что чувства нельзя
удерживать бесконечно долго. Они сначала просачиваются потихоньку, и человек может их
контролировать, а потом он теряет над ними контроль. «Ассоциации». "Интернет-магазин", какие
эмоции, можно купить на сайтах? «Эмоции в подарок»
Работа со сказкой. Ребята слушают и обсуждают сказку."Чертежик"
Закон скрытности. "Ты прав, и ты прав…". "Закон скрытности", «Определи запреты». «Сонник»,
развитие фантазии. Игра «Мумия».
Закон обратного эффекта. «Плохое настроение». Предлагаются варианты улучшения
настроения. «Забронируй путевку». На доске записывается название какой-нибудь страны или
курортного региона России. За 1 минуту из букв названия нужно составить как можно больше
слов. «Человек-паук». Подростки вспоминают известного героя Человека-паука, который обладал
фантастическими умениями – мог поднимать тяжелые предметы, двигаться с огромной скоростью,
выпускать паутину. Далее они представляют, что встретились с Человеком-крокодилом, и
придумывают, какими умениями он мог бы обладать.
Передача чувств «по наследству». «Что чувствует человек, если…». Из учеников выбирается
водящий, который называет различные известные телепередачи, например, «Дом-2»,
«Чрезвычайное происшествие» (криминальная хроника) и т. д. Остальным необходимо подумать и
сказать, что, по их мнению, будет чувствовать подросток или его родители при просмотре этой
передачи.
«Могут ли чувства передаваться “по наследству?", обсуждение и работа в тетради. Работа с
рассказом "Рассказ сына".
Взаимосвязь разума и эмоций. «И это грустно, и это весело…». «Что чувствует человек, если…».
«Одежда». Внимательный наблюдатель по одежде человека может догадаться о его
эмоциональном состоянии. Предлагает им пофантазировать и закончить предложения. «Интернетмагазин “Веселье”». «Найди свой стул». Работа со сказкой. Ребята слушают и обсуждают сказку
"Портфельчик"
Раздел 2. Социальное восприятие: как узнать другого человека (8 часов)
Как мы получаем информацию о человеке. Обучать подростков понимать других людей;
содействовать оптимизации общения подростков с окружающими. «Понимать окружающих»
Работа в тетради.
«Всегда ли можно получить информацию о человеке с помощью слов?».
«Почему невербальная коммуникация много говорит о человеке».
Игра «Как мы друг друга понимаем».
Учимся понимать жесты и позы. «Что чувствует человек, если ему в голову приходят мысли о…».
«Жесты и позы всегда говорят о чем-то». Ведущий рассказывает о том, что позы и жесты человека
всегда несут определенную информацию. В качестве примера рассматриваются жесты и позы,
которые содержат неосознанное стремление укрепить свой авторитет.
«Жесты, отражающие состояние человека».
Работа в в тетради. Жесты, отражающие состояние («жесты-состояния»):
«Чемодан на отдых». Каждый подросток получает карточку, на которой написано название
предмета одежды или мебели. Например: брюки, купальник, туфли, диван, холодильник и т. п.
Ребята по очереди изображают водящему свои предметы.
Невербальные признаки обмана .«Определи причину». «О чем говорят жесты». Подростки
вспоминают, о чем могут говорить жесты. «У кого можно списать». «Врунишка».
Понимание причин поведения людей
«Определи причину», почему подростки любят различные телепередачи,
«Почему необходимо уметь понимать причины поведения других людей».
«Как сказать о причинах своего поведения, чтобы нас поняли». «Как не делать ошибок в
понимании». Впечатление, которое мы производим

«Первое впечатление». "Что мы помним о человеке" Работа в тетради. «Новый учитель». «Где
происходит действие».
Что такое наблюдательная сензитивность. Развиваем наблюдательную сензитивность. «Кто
изменил позу». «Кому необходима сензитивность", «Сыщики». "Подойди к ..." «Обложка
учебника».
Раздел 3. Межличностная привлекательность: любовь и дружба (2 часа)
Привлекательность человека. способствовать рефлексии процесса общения со сверстниками. «Что
привлекает в человеке», запись в тетради: «Виды привлекательности – физическая,
коммуникативная, характерологическая, по сходству взглядов». «Какая привлекательность
важнее». «Качества привлекательного человека». «Кто пришел в гости». «Путаница». «Волшебное
превращение».
Взаимность или обоюдная привлекательность.
«Взаимная симпатия». «Легко ли проявлять симпатию",«Действия симпатии». «На спине – на
доске». «Оторви хвостик».

Календарно-тематическое планирование программы по психологии
для 8 класса, 17 часов
№
Дата
Содержание занятия
Количество
часов
Раздел 1. Я - концепция и ее ключевые компоненты
6
1
Я - концепция
1
2
Самоуважение
1
3
Самоконтроль
1
4
Уверенность в себе
1
5
Уверенность в себе
1
6
Пол как ключевой аспект Я
1
Раздел 2. Эмоциональный мир человека.
11
7
Психические состояния и их свойства
1
8
Напряжение
1
9
Приемы внутренней регуляции состояния
1
10
Приемы внутренней регуляции состояния
1
11
Приемы саморегуляции
1
12
Приемы саморегуляции
1
13
Настроение
1
14
Настроение и активность человека
1
15
Возрастной аспект состояний : состояния подростков
1
16
Стресс
1
17
Стресс и стрессоустойчивость
1
Итого:
17
Содержание учебного предмета.
"Тропинка к своему Я" 8 класс (17 часов)
Раздел 1. Я - концепция и ее ключевые компоненты (6 часов)
«Я-концепция». «Умственный мусор» «Корзина для мусора». Учащиеся рисуют в тетради
большую пустую корзину для мусора, затем все вместе называют типичные убеждения
подростков, которые можно отнести к
«умственному мусору», и записывают их внутри изображения корзины.
«Общая деталь» (К. Фопель). «Общие руки» (К. Фопель).
Самоуважение. «Лишнее слово». «Самоуважение». «Высказывания". «Умственный мусор».
Самоконтроль. «Самоконтроль». «Самоконтроль может мешать».
«Реши задачу». «Письмо на руке» (К. Фопель). «Секрет учителя» (К. Фопель).

Уверенность в себе. «На что влияет уверенность в себе». «Признаки неуверенности в себе».
«Способы повышения уверенности в себе». «Ирландская дуэль» (К. Фопель). «Стащить журнал».
Пол как ключевой аспект Я «Умственный мусор». «Мужчины и женщины». «Если я…».
«Отвечаем на вопросы». «Превращаемся в числа» (К. Фопель).
«Что изменилось».
Раздел 2. Эмоциональный мир человека (11 часов)
Способствовать осознанию подростками своей эмоциональной сферы.
Психические состояния и их свойства. «Что такое состояние».
«Опиши состояние». «Желательные и нежелательные состояния на уроке».
«Вдохновение». «Угадай строчку».«Любимый цвет, любимое блюдо…».
Напряжение. «Что такое напряжение».
«Виды напряжения». «Две реакции на перенапряжение». «Три толстяка».
Приемы внешней регуляции состояния.
«Убеждение». «Внушение». «Узнай товарища». «Холодно-горячо».
Приемы внутренней регуляции состояния. «Контроль и регуляция тонуса мимических
мышц». «Улыбка». "Царевна Несмеяна" «Контроль и регуляция мышечной системы».
«Пальчиковая гимнастика». «Точечный массаж». «Контроль и регуляция темпа движений и речи».
Приемы саморегуляции. «Специальные дыхательные упражнения».
«Часы». Нужно представить себе, что рядом тикают часы и вы дышите под их счет:вдох на 1–2–3–
4, затем задержка дыхания на 1–2–3–4, выдох – 1–2–3–4, задержка 1–2–3–4 (ритмичное дыхание).
«Шарик». Нужно надуть воображаемый воздушный шарик (успокаивающее дыхание). «Пар».
«Мыльные пузыри». «Ватка». «Визуализация».
«Самовнушение».
Настроение. «Что такое настроение». «Каким бывает настроение»."От чего может испортиться
настроение у подростков". «Как подростку улучшить настроение». «Квадратики».
Настроение и активность человека. «Как влияет настроение на…». «Влияние настроения на
поведение». «Нужно ли скрывать свое настроение». «В окно заглянул директор». «Наши
сотрудники».
Возрастной аспект состояний: состояния подростков.
«Типичные состояния подростков». «Расшифруй состояния». «Кто что ест».
«Собери свою команду». «Доведи друга».
Стресс. «Что такое стресс». «Чем полезен стресс». «Чем может быть вреден стресс».
Стресс и стрессоустойчивость. «Что такое стрессоустойчивость». «Фундамент
стрессоустойчивости». «Крыша” стрессоустойчивости».
«Словесная дуэль».
ФОРМЫ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Контроль на данном этапе проводится в игровой форме (конкурсы, игры, тренинги), посредством
выполнения творческих заданий, их презентации и последующей рефлексии.
Способами определения результативности программы являются: диагностика, проводимая в конце
каждого раздела в виде естественно-педагогического наблюдения, творческих заданий.
Форма подведения итогов:
Итоговой работой по завершению каждого раздела является психологическая игра.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ
Материально-техническое обеспечение программы
1. Мультимедийная техника (компьютер, проектор, экран);
2. Аудиозаписи (музыкальные произведения, звуки природы и др.);
3. Видеозаписи (классическая детская литературы, живая природа, социальные явления и др.)
4. Наглядные материалы (картины, репродукции, фото, таблицы и др.);
5. Мячи, обручи, ленты
Методические пособия для учителя

1. Аудио-, видеозаписи.
2. Методики изучения различных видов памяти, внимания, мышления.
3. Набор открыток сюжетного содержания.
4. Набор тематических таблиц.
5. Набор фотографий видов природы, портретов людей.
6. Психологические тесты.
7. Репродукции картин, рисунки детей для определения эмоционального состояния человека.

Литература для педагога:
1. Айзенк Р. Познай свои способности! М., 1992.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди,
которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М., 1988.
3. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1989.
4. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 188 .
5. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.:
Просвещение, 1991.
6. Журнал «Школьный психолог». №40, 2000 г.
7. Игры: обучение, тренинг, досуг // под ред. Петрусинского В.В. М.: Новая школа, 1994.
8. Как улучшить собственную память. Екатеринбург: Диамонт, 1992.
9. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.: Просвещение, 1987.
10. Колпачников В.В. Психологический практикум общения и самопознания. Программа курса
для старшеклассников // Методические рекомендации по образовательной области “Технология”.
Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 1996.
11. Никитин Б.П. Ступеньки к творчеству, или Развивающие игры. М.: Просвещение, 1990.
12. Пекелис В. Твои возможности, человек! М.: Знание, 1986.
13. Познавательные процессы и способности в обучении //под ред. Шадрикова В.Д. М, 1990.
14. Психология. Словарь // под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, М, 1990.
15. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в
подростковом и старшем школьном возрасте // под ред. Дубровиной И.В. М.: Академия, 1995.
16. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М.: Новая книга. 1993.
17. Сафонова Л.В. Дневник самопознания, в 2-х частях. Екатеринбург, 1999.
18. Тактильная память // составитель Матюгин И.Ю. М.: Центр “Эйдос”, 1991.
19. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младший подростковый
возраст 10 – 14 лет. М.: Рольф, 2001.
20. Ты меня понимаешь? // составитель Васильева Т.В.. С-Петербург, 1994.
21. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. В 4-х
частях. М.: Генезис, 2000.
22. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии средней школе (5-6 классы). – 4-е изд.
М.: Генезис, 2012
23. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки. М.: Новая школа, 1994.
24. Шуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. М.: Новая школа, 1994.

Программа педагога-психолога «Тропинка к своему Я»
по модулю внеурочной деятельности в 1-4 классах «Мой внутренний мир»
Внеурочная деятельность
педагога-психолога по модулю «Мой внутренний
мир» осуществляется по программе «Тропинка к своему Я» разработанной на основе авторской
программы формирования психологического здоровья младших подростков, кандидата
психологических наук О. В. Хухлаевой для обучающихся 1 - 4 классов «Тропинка к своему Я».
Реализация данного модуля осуществляется педагогом-психологом, программа составлена в
соответствии с требованиями ФГОС НОО и реализуется в рамках внеурочной деятельности МБОУ
«Перенская средняя школа».
Цель курса психологических занятий: формирование и сохранение психологического
здоровья младших школьников через создание условий для их успешной адаптации к школьной
жизни.
Задачи:
1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к
внутреннему миру другого человека.
2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать
чувства другого человека.
3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей - установку
преодоления.
4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления
межличностных отношений друг с другом и учителем.
5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в
ходе общения.
6. Формировать терпимость к мнению собеседника.
7 .Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
8. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
Внеурочная деятельность по психологии модуль «Мой внутренний мир» для 1-4 класса
разработана на основе программы формирования психологического здоровья младших
школьников «Тропинка к своему Я». Уроки психологии в начальной школе (1-4). Хухлаева О.В.
Москва: Генезис, 2012г.
Учебно-методическое обеспечение занятий:
Хухлаева О.В. «Тропинка к своему Я». Уроки психологии в начальной школе (1-4 кл.).
Москва: Генезис, 2012г.
Общая характеристика курса:
В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой работы с младшими
школьниками, которая включает три основных компонента: аксиологический (связанный с
сознанием), инструментально-технологический и потребностно-мотивационный.
Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»: собственного
«Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами. Он предполагает
осознание ребёнком ценности, уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми,
так и неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.
Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как средством
самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своём
месте во взаимоотношениях с другими.
Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у ребёнка потребности в
саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей самореализации.
Задачи развития являются четвёртым компонентом в данной модели. Работа с ними
осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются все направления,
но, в зависимости от целей, делается акцент на одном из них.
Занятия проходят по определённой схеме, каждая часть которой выполняет свои задачи:
1.Введение в тему.
2.Развёртывание темы.

3.Индивидуализация темы.
4.Завершение темы
Формы контроля: входная, итоговая диагностика.
Метапредметными результатами изучения модуля внеурочной деятельности «Мой внутренний
мир»является формирование универсальных учебных действий (УУД).
1 класс
Регулятивные УУД:
• овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;
• извлекать с помощью учителя необходимую информацию из литературного текста
• определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя
• учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению
• строить речевое высказывание в устной форме
Познавательные УУД:
• уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителя
• учиться исследовать свои качества и свои особенности
• учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя
• учиться наблюдать
• моделировать ситуацию с помощью учителя
Коммуникативные УУД:
• учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах
• учиться работать в паре и в группе
• выполнять различные роли
• слушать и понимать речь других ребят
• осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией.
2 класс
Регулятивные УУД:
• учиться отреагировать свои чувства в отношении учителя и
одноклассников
• учиться прогнозировать последствия своих поступков
• определять и формулировать цель в совместной работе с помощью учителя
• учиться высказывать своё предположение в ходе работы с различными источниками
информации.
• строить речевое высказывание в устной форме
Познавательные УУД:
• находить ответы на вопросы в различных источниках информации (текст, рисунок. фото)
• делать выводы в результате совместной работы в группе
• учиться графически оформлять изучаемый материал
• моделировать различные ситуации
• усваивать разные способы запоминания информации
Коммуникативные УУД:
• учиться позитивно проявлять себя в общении
• учиться договариваться и приходить к общему решению
• учиться понимать эмоции и поступки других людей
• овладевать способами позитивного разрешения конфликтов
3 - 4 класс
Регулятивные УУД:
• осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением
• извлекать необходимую информацию из текста
• определять и формулировать цель в совместной работе

учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях
• осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит
• реалистично строить свои взаимоотношения друг с другом и взрослыми
• планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого
• соотносить результат с целью и оценивать его.
Познавательные УУД:
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
• наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять
• обогатить представление о собственных возможностях и способностях
• учиться наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения
• оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости
• учиться моделировать новый образ на основе личного жизненного опыта
• находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию
• адекватно воспринимать оценку учителя
КоммуникативныеУУД:
• ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
• учиться контролировать свою речь и поступки
• учиться толерантному отношению к другому мнению
• учиться самостоятельно решать проблемы в общении
• осознавать необходимость признания и уважения прав других людей
• формулировать своё собственное мнение и позицию
• учиться грамотно задавать вопросы и участвовать в диалоге.
Средства формирования УУД: словесные методы, методы проблемного обучения, метод
погружения, метод проектов, метод наблюдения, метод экспериментальной психологии, анализ
продуктов деятельности, анкетирование и др.
А также методы, адаптированные к условиям школьного обучения. К ним относятся: игровые
методы (дидактические, ролевые, дискуссионные и творческие игры), метод творческого
самовыражения (литературное, художественное и др. виды творчества), методы психической
саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка, психофизическая
гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки), когнитивные методы.
Обучение основано на использовании традиционных принципов дидактики: принцип
воспитывающего обучения, научности, наглядности, сознательности и активности,
систематичности, прочности, доступности. Индивидуальный подход, учет возрастных
возможностей для преподавания психологии в обучении младших школьников имеют
исключительное значение.
К результатам освоения программы относятся психологические знания (понятия, факты, идеи,
законы науки психологии, способы психической деятельности), психологические умения (чем для
самого человека становятся те знания и способы действия, которые он приобретает в процессе
обучения), навыки (привычка мыслить и действовать в соответствии с психологической
культурой), опыт творческой самодеятельности, овладение культурой психической
деятельности, формирование эмоционально-целостного отношения к психологической
реальности и действительности в целом.
Календарно-тематическое планирование 1 класс
Кол
Формы
Универсальные Дата
№
Модули,
часов
организации
Элементы
учебные
урока темы урока
учебной
содержания
действия
деятельности
(УУД)
Раздел 1. Я - школьник (5 часов)
•

Тема
«Знакомство.
Введение в

Беседа,
упражнения на
формирование

Знакомство с
предметом
психология, с

Р Ориентируются
на образец и
правило

мир
психологии»

дружеских
отношений,
развитие
уверенности в
себе

Тема «Зачем
мне нужно
ходить в
школу»

Групповая и
индивидуальная
работа
Социальные
пробы,
обсуждение

Тема «Мой
класс»

Групповая и
индивидуальная
работа
Практикум,
обсуждение

Тема «Мои
друзья в
классе»

Групповая и
индивидуальная
работа
Практикум,
обсуждение,
ролевые игры

учителем и
одноклассниками.
Упражнения
«Знакомство»,
«Имя оживает»,
«Ласковое имя»,
«Рисунок имени»

выполнения
действия
П Выделяют и
формулируют
познавательную
цель с помощью
учителя
К Слушают и
понимают речь
других ребят
Л Формируют
положительное
отношение к
школе
Разминка
Р Планируют
«Ролевая
совместно с
гимнастика».
учителем свои
Упражнения
действия в учебной
«Закончи
и жизненной
предложение»,
ситуации
«Какой урок
П Строят речевое
важнее».
высказывание в
устной форме с
помощью учителя
К Слушают,
понимают
речь
других
людей
Л Ориентируются
в нравственном
содержании и
смысле как
собственных
поступков, так и
окружающих
Разминка
Р Осуществляют
«Ролевая
пошаговый и
гимнастика».
итоговый контроль
Упражнения
по результату
«Сколько в нашем П Пересказывают
классе», «Какого
небольшие тексты
цвета», «Буратино К Строят простое
хочет в школу»,
речевое
«Буратино хочет к высказывание
нам в гости»,
Л Формируют
«Буратино
положительное
проголодался».
отношение к
Работа со сказкой школе
«Два города».
Рисунок сказки
Разминка
Р Овладевают
«Ролевая
способами
гимнастика».
самооценки
Упражнения «Кто выполнения
умеет хорошо»,
действия
«Закончи
П Находят ответы
предложение»,
на вопросы,
«Тропинка к
используя свой

Тема «Мои
успехи в
школе»

Групповая и
индивидуальная
работа
Развивающие
упражнения,
обсуждение

Тема
«Радость.
Как ее
доставить
другому
человеку»

Групповая и
индивидуальная
работа
Игровые методы,
методы
психической
саморегуляции

сердцу», «Портрет
моего друга»,
«Изобрази
предмет», «Буквы
на спине»,
«Спасибо, что
помог», «Ниточки
тепла», «Как
можно
помириться»,
«Да», «У кого
самое лучшее
зрение». Работа со
сказкой «Про
белоцветик»,
«Фло»,
«Снежинка».
Разминка
«Ролевая
гимнастика».
Упражнения
«Закончи
предложение»,
«Буратино забыл
слова», «Мне
помогли»,
«Считалка».
Работа со сказкой
«Яшок и
«звездная
болезнь»

жизненный опыт
К Выполняют
различные роли
Л Формируют
положительное
отношение к
школе

Р Осваивают
правила
планирования,
контроля способа
решения
П Группируют
предметы и их
образы по
заданным
признакам
К Строят
понятные для
партнера
высказывания
Л Соблюдают
правила игры и
дисциплины

Раздел 2. Эмоции (4 часа)
Разминка
«Угадай, где я
иду»,
«Превратись в
животное».
Кричалка «Я
очень хороший»
Упражнения
беседа «Как
доставить радость
другому
человеку»,
«Собираем
добрые слова»,
«Скажи мишке
добрые слова».

Р Овладевают
навыками
самоконтроля в
общении со
сверстниками и
взрослыми
П Умеют
распознавать и
описывать свои
чувства под
руководством
учителя
К Умеют
договариваться
Л Формируют
положительное
отношение к
школе

Тема
«Грусть»

Индивидуальная,
групповая работа

Тема
«Страх»

Индивидуальная,
групповая работа

Тема
«Разные
чувства»

Групповая и
индивидуальная
работа

Итого

№
урок
а

Разминка
«Покажи
профессию»,
«Скажи да и нет».
Упражнения
«Закончи
предложение»,
«Грустные
ситуации»,
«Котенок
загрустил».
Работа со сказкой
«Сказка про
котенка Ваську»

Р Переносят
навыки построения
внутреннего плана
действия из
игровой
деятельности в
учебную
П Учатся
наблюдать
К Договариваются
и уважают разные
мнения
Л Формируют
положительное
отношение к
школе
Разминка
Р Определяют и
«Дотронься
формулируют цель
до…».
деятельности с
Упражнения
помощью учителя
«Мысленная
П Моделируют
картинка»,
ситуации с
«Покажи
помощью учителя
страшилку».
К Учиться слушать
Работа со сказкой и понимать речь
«Девочка с
других ребят
мишкой»,
Л Проявляют
«Темноландия»
сдержанность,
терпеливость,
вежливость в
процессе
взаимодействия
Разминка
Р Учатся
«Попугай»,
осознавать свои
«Покажи дневник трудности и
маме», «Шурумстремятся
бурум», «Море
преодолевать их
волнуется»,
П Высказывают
«Волны».
свое мнение
Упражнения
К Ориентируются
«Закончи
на позицию
предложение»,
партнера в
«Ожившее
общении и
чувство»,
взаимодействии
«Рисунок чувств». Л Умеют выражать
себя в различных
видах творческой и
игровой
деятельности

9ч

Календарно-тематическое планирование 2 класс
Кол
Формы
Универсальные
Модули, темы часо организации
Элементы
учебные действия
урока
в
учебной
содержания
(УУД)
деятельности
Раздел 1. Вспомним чувства (2 часа)

Дат
а

Тема «Мы рады
встрече»

Фронтальная
работа
Беседа

Тема «Понимаем
чувства другого»

Фронтальная,
групповая
работа

Разминка «Мячик»,
Упражнения
«Вспомни
чувства»,
«Чувствавоспоминания»,
«Рисунок радости».

Р Ориентируются на
образец и правило
выполнения действия
П Учатся наблюдать и
осознавать
происходящие в самом
себе изменения
К Слушают и понимают
речь других ребят
Л Применяют умения в
области самоанализа и
саморазвития
Разминка «Мячик», Р Овладевают навыками
«Лишнее слово».
самоконтроля в
Упражнения «Я
общении со
тебя понимаю»,
сверстниками
«Сочини рассказ», П Умеют распознавать и
«Общая радость».
описывать свои чувства
и чувства других людей,
различать эмоции
К Доверительно и
открыто говорят о себе
и своих чувствах
Л Формируют
положительное
отношение к школе

Раздел 2. Чем люди отличаются друг от друга (5часов)
3

Тема «Люди
отличаются друг
от друга своими
качествами»

Групповая и
индивидуальна
я работа

Разминка «Лишнее
слово», «Кто
сегодня молодец».
Упражнения
«Качества», «В чем
твоя сила»,
«Сердце класса»,
«Чьи качества».
Работа со сказкой
«Пятерка и доброе
сердце»

Тема «Хорошие
качества людей»

Групповая и
индивидуальна
я работа
Практикум

Разминка «Какие
качества
задуманы».
Упражнения
«Отзывчивость»,
«Три качества», «Я
знаю пять хороших
качеств»,
«Качество в
подарок».
Работа со сказкой
«Я не такой как
все»

Тема «Кто такой
доброжелательны

Групповая
работа

Разминка «Найди
лишнее слово»,

Р Самостоятельно
оценивают
правильность
выполнения действия и
вносят коррективы
П Делают выводы в
результате совместной
работы в группе
К Учатся грамотно
задавать вопросы и
участвовать в диалоге
Л Ориентируются на
содержательные момент
ы школьной
действительности
Р Оценивают степень
достижения цели
П Доказывают, делают
выводы, определяют
понятия
К Владеют способами
управления поведением
партнера:
контролируют,
корректируют,
оценивают его действия
Л Оценивают
результаты своей
деятельности
Р Учатся
контролировать свою

й человек»

Развивающие
упражнения

«Какое слово не
подходит».
Упражнения
«Поделимся
любовью»,
«Волшебные
слова». Работа со
сказкой
«Маленький
котенок»

Тема «Я желаю
добра ребятам в
классе»

Групповая
работа
Развивающие
упражнения
Практикум

Разминка
«Аналогии»,
«Шифровальщик».
Упражнения «Как
ведет себя
человек», «Я
желаю добра».
Работа со сказкой
«О подзорной
трубе»

Тема «В каждом
человеке есть
светлые и темные
качества»

Групповая
работа
Развивающие
упражнения

Разминка
«Неоконченные
предложения»,
«Психологическая
загадка», «Птичий
двор», «Чьи
ладошки».
Упражнения
«Темные и светлые
мешочки»,
«Светофорики».
Работа со сказкой
«Перчатки»

речь и поступки
П Умеют сопоставлять
полученную
информацию с
имеющимся жизненным
опытом
К Формируют
нравственные чувства и
нравственное поведение
Л Ориентируются на
понимание чувств
другого человека
Р Учатся осознавать
свои трудности и
стремятся к их
преодолению
П Включаются в
творческую
деятельность под
руководством учителя
К Учатся работать в
группе
Л Ориентируются на
самоанализ и
самоконтроль
результата
Р Планируют
деятельность в учебной
и жизненной ситуации
П Делают выводы в
результате совместной
работы в группе
К Владеют способами
управления поведением
партнера:
контролируют,
корректируют,
оценивают его действия
Л Применяют умения в
области самоанализа и
саморазвития

Раздел 3. Какой Я – Какой Ты? (2 часа)
8

Тема «Какой Я?»

Фронтальная
работа,
индивидуальна
я работа

Разминка
«Неоконченные
предложения»,
«Психологическая
загадка»,
«Холодно-горячо».
Упражнения
«Цыганка». Работа
со сказкой «Сказка
про дружбу»

Р Определяют и
объясняют своё
отношение к правилам и
нормам человеческого
общения
П Усваивают разные
способы запоминания
информации
К Осознают
необходимость
признания и уважения
особенностей других
людей
Л Проявляют заботу о
человеке при групповом
взаимодействии

Тема «Какой
ТЫ?»

Фронтальная
работа,
индивидуальна
я работа

Разминка
«Неоконченные
предложения»,
«Психологическая
загадка», «Найди
игрушку»,
«Топните те, кто»,
«Какого цвета твои
глаза». Упражнени
я «Цыганка»,
«Заяц-Хваста», «Я
задумал мальчика»,
«Интервью»,
«Прослушивание
интервью».

Р Овладевают навыками
самоконтроля в
общении со
сверстниками и
взрослыми
П Оценивают
правильность
выполнения действий и
корректируют при
необходимости
К Умеют соотносить
позиции партнеров и
собственную
Л Умеют налаживать
контакты с
окружающими

Итого

9ч
Календарно-тематическое планирование 3 класс
Кол
Формы
Универсальные Дата
№
Модули, темы часов организации
Элементы
учебные
урока
урока
учебной
содержания
действия
деятельности
(УУД)
Раздел 1. Я - фантазер (2 часа)
1

Тема «Кого
можно назвать
фантазером?»

Фронтальная
работа
Беседа

Разминка
«Ведущий тоже
соскучился», «Кто
как отдыхает»,
«Кто это».
Упражнения
«Небылицы».
Работа со сказкой
«Цветиксемицветик»

Тема «Я умею
фантазировать!»

Фронтальная
работа
Беседа
Социальные
пробы

Разминка
«Мысленные
картинки»,
«Домашние
занятия», «Какое
чувство ты
испытываешь»,
«Небылицы».
Упражнения
«Волшебный
компот»,
«Царевна
Несмеяна».

Р Овладевают
навыками
самоконтроля в
общении со
сверстниками
П Осознают
ценность умения
фантазировать
К Учатся
выполнять разные
роли
Л Умеют
налаживать
контакты с
окружающими
Р Планируют
деятельность в
учебной и
жизненной
ситуации
П Моделируют
различные
ситуации
К Учатся
понимать эмоции
и поступки
других людей
Л Применяют
умения в области
самоанализа и
саморазвития

Раздел 2. Я и моя школа (4 часа)
3

Тема «Я и моя

Групповая и

Разминка

Р Определяют и

школа»

индивидуальная «Родители,
работа
учителя,
ученики», «Что
делает ученик?»,
«Мешок хороших
качеств».
Упражнения
«Неоконченное
предложение»,
«Школа на
планете
«Наоборот»»

Тема «Что такое
лень?»

Тема «Я и мой
учитель»

объясняют своё
отношение к
правилам и
нормам
человеческого
общения
П Усваивают
разные способы
запоминания
информации
К Осознают
необходимость
признания и
уважения
особенностей
других людей
Л Проявляют
заботу о человеке
при
групповом
взаимодействии
Разминка
Групповая и
Р Овладевают
индивидуальная «Родители, учителя, навыками
ученики», «Что
работа
самоконтроля в
делает учитель?»,
общении со
«Мешок хороших
сверстниками и
качеств».
взрослыми
Упражнения
«Существо
по П Осознают
ценность умения
имени лень».
фантазировать
Работа со
К Умеют
сказкой «О
ленивой звездочке» соотносить
позиции
партнеров и
собственную
Л Умеют
налаживать
контакты
с
окружающими
Групповая и
Разминка
Р Выбирают, как
индивидуальная «Родительское
поступить, в т.ч. в
работа
собрание», «Что я неоднозначных
чувствую в
ситуациях
школе», «Я (моральные
тетрадь»,
проблемы) и
«Передай чувство отвечать за свой
ногами».
выбор
«Школьная
П Усваивают
фотография», «Я
разные способы
– книжный
запоминания
шкаф».
информации
Упражнения
К Учатся
«Неоконченные
выполнять разные
предложения».
роли
Работа со сказкой Л Применяют
«О девочке и
умения в области
строгой
самоанализа
и
учительнице», «О саморазвития
мальчике Вале»

Тема «Как
1
справляться с
«Немогучками»»

Тема «Я и мои
родители»

Тема
«Настоящий
друг»

Тема «Умею ли
я дружить?»

Групповая и
Разминка «В
индивидуальная маске», «Передай
работа
чувство ногами»,
«Радиоинтервью».
Упражнения
«Кто
такие
Немогучки».
Работа со сказкой
«Малышоблачко»

Р Определяют и
объясняют своё
отношение к
правилам и
нормам
человеческого
общения
П Усваивают
разные способы
запоминания
информации
К Умеют полно и
точно выражать
свои мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации
Л Проявляют
заботу о человеке
при
групповом
взаимодействии

Раздел 3. Я и мои родители (1 час)
1

Групповая и
Разминка «В
индивидуальная маске», «Сонное
работа
дыхание»,
«Сказочные
герои».
Упражнения
«Неоконченные
предложения»,
рисунок
«Семья».

Р Умеют
оценивать свой
результат с
помощью учителя
П Осознают
ценность умения
фантазировать
К Учатся
договариваться
и уважать разные
мнения
Л Умеют
налаживать
контакты с
окружающими

Раздел 4. Я и мои друзья (2 часа)
Групповая и
Разминка «Кто
индивидуальная сказал спасибо»,
работа
«Я сделал дело
хорошо», «Кто
есть кто»,
«надежный
лифт».
Упражнения
«Неоконченные
предложения»,
«Качества
настоящего
друга».
Работа со сказкой
«Неожиданная
встреча»
Групповая и
Разминка
индивидуальная «Чувства и

Р Строят речевое
высказывание в
устной форме
П Осознают
ценность умения
фантазировать
К Учатся
работать в паре и
группе
Л Проявляют
сопереживание к
другим людям

Р Умеют
оценивать свой

работа

Итого

№
урока

ассоциации»,
«Кто сказал
«прости»?»,
«Одинаковые
скульптуры»,
«Санитары».
Упражнения
«Нужно ли уметь
дружить».
Работа со
сказкой «Про
маленькую Бабу
Ягу»

результат с
помощью учителя
П Учатся
исследовать свои
качества и свои
особенности
К Учатся
выполнять разные
роли
Л Проявляют
заботу о человеке
при групповом
взаимодействии

9ч
Календарно-тематическое планирование 4 класс
Кол
Формы
Универсальные
Модули,
часов организации
Элементы
учебные
темы урока
учебной
содержания
действия
деятельности
(УУД)
Раздел 1. Кто Я? Мои силы, мои возможности (3 часа)

Тема «Кто Я?»

Тема «Мои
способности»

Групповая и
Разминка «Как я
индивидуальная провел лето»,
работа
«Летом я
научился».
Упражнения
«Роли». Работа со
сказкой
«Федунчик»,
«Сказка о Маше
и ее человечках»

Р Овладевают
навыками
самоконтроля в
общении со
сверстниками
П Умеют
распознавать и
описывать свои
чувства и чувства
других людей.
К Доверительно и
открыто говорят о
себе и своих
чувствах
Л Умеют
налаживать
контакты с
окружающими
Групповая и
Разминка «Ты
Р Самостоятельно
индивидуальная похож на…»,
оценивают
работа
«Конкурс
правильность
портретов».
выполнения
Упражнения «Что действия и вносить
такое
коррективы
способности»,
П Делают выводы
«Способности
в результате
моих родителей». совместной работы
Работа со сказкой в группе
«Сказка о
К Учатся грамотно
скрипке»
задавать вопросы и
участвовать в
диалоге
Л Ориентируются
на понимание
чувств других
людей

Дата

Тема
«Уникальность
моего
внутреннего
мира.
Уникальность
твоего
внутреннего
мира»

Групповая и
индивидуальная
работа
Практикум

Разминка
«Подушечный
бой», «Рассмотри
и подумай», «Не
выходя из
комнаты».
Упражнения
«Маленькая
страна»

Р Планируют
деятельность в
учебной и
жизненной
ситуации
П Делают выводы
в результате
совместной работы
в группе
К Владеют
способами
управления
поведением
партнера:
контролировать,
корректировать,
оценивать его
действия
Л Проявляют
сопереживание к
другим людям

Раздел 2. Я расту, я изменяюсь (1час)
4

Тема «Я
изменяюсь»

Тема «Мое
будущее»

Групповая и
Разминка «Имя индивидуальная цветок»,
работа
«Неопределенные
картинки».
Упражнения
«Раньше и
сейчас», «Каким
я буду, когда
вырасту».

Р Овладевают
навыками
самоконтроля в
общении со
сверстниками и
взрослыми
П Оценивают
правильность
выполнения
действий и
корректировать
при необходимости
К Умеют
соотносить
позиции партнеров
и собственную
Л Проявляют
заботу о человеке
при
групповом
взаимодействии

Раздел 3. Мое будущее. Каким бы я хотел стать в будущем? (1 часа)
1

Групповая и
Разминка
индивидуальная «Взрослое имя»,
работа
«Я в будущем»,
«Неопределенные
картинки»,
«Антонимы».
Рисунок «Я в
настоящем, я в
будущем».
Упражнения
«Хочу
в будущем,
работаю сейчас»,
«Если бы я был
волшебником»,

Р Выбирают, как
поступить, в т.ч. в
неоднозначных
ситуациях
(моральные
проблемы) и
отвечать за свой
выбор
П Усваивают
разные способы
запоминания
информации
К Умеют ставить
вопросы
для
сотрудничества в

«Мой будущий
дом».

поиске и сборе
информации
Л Умеют
налаживать
контакты
с
окружающими

Раздел 4. Хочу вырасти интеллигентным человеком: что для этого нужно? (1 час)
6

Тема «Кто
1
такой
интеллигентный
человек»

Групповая и
Разминка
индивидуальная «Антонимы»,
работа
«Улыбнись,
как…», «В
ресторане».
Упражнения
«Кто такой
интеллигентный
человек».
Работа со сказкой
«Я иду к своей
звезде»

Р Умеют
оценивать свой
результат с
помощью
учителя П Учатся
находить
положительные
качества у себя и у
других людей
К Учатся
договариваться
и уважать разные
мнения
Л Проявляют
сопереживание к
другим людям

Раздел 5. Хочу вырасти свободным человеком: что для этого нужно? (2 часа)
7

Тема «Кто
такой
свободный
человек?»

Групповая и
индивидуальная
работа
Развивающие
упражнения

Разминка «Скажи
так, чтоб тебе
поверили»,
«Взгляд», «Я
психологом
родился». Работа
со сказкой «О
свободном
человеке Иване
Гаврикове и
несвободной
мухе»

Тема «Права и
обязанности
школьника»

Групповая и
индивидуальная
работа
Работа в парах,
фронтальная
работа

Тема «Как

Групповая и

Разминка
«Синонимы»,
«Произнеси
фразу поразному»,
«Поприветствуй
меня. как…»,
«Если вы
источник
света…».
Упражнения
«Должен и имею
право: в школе,
дома, на улице».
Работа со сказкой
«Про великана
Гришку и
недобрую фею»
Разминка

Р Строят речевое
высказывание в
устной форме
П Учатся
рассуждать,
строить логические
умозаключения с
помощью учителя
К Учатся работать
в паре и группе
Л Проявляют
заботу о человеке
при групповом
взаимодействии
Р Умеют
оценивать свой
результат с
помощью учителя
П Учатся
исследовать свои
качества и свои
особенности
К Учатся
договариваться
и уважать разные
мнения
Л Умеют
налаживать
контакты с
окружающими
Р Осваивают

разрешать
конфликты
мирным
путем?»

Итого

индивидуальная «Толковый
работа
словарь», «Точка,
точка, запятая»,
«Передай чувство
спиной».
Упражнения
«Разыграй
конфликт».
Работа со сказкой
«Лети вверх,
Соня»

9ч

правила
планирования,
контроля способа
действия
П Делают выводы
в результате
совместной работы
в группе
К Учатся работать
в паре и в группе
Л Проявляют
сопереживание к
другим людям

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение cредняя
общеобразовательная школа № 7 г. Охи
имени Героя Советского Союза Дмитрия Михайловича Карбышева
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
дополнительного образования по психологии

«Уроки психологии»
5-9 классы
(2021-2022 учебный год)
Программа курса «Уроки психологии» для 5-9 классов является модифицированной программой,
которая составлена на основе авторской программы «Психология» А.Д. Андреевой, Е.Е.
Даниловой, И.В. Дубровиной, Д.В. Лубовского, А. М. Прихожан, Н.Н. Толстых.
Педагог-психолог
Малекина Г.М.
г. Оха
Пояснительная записка:
Программа курса внеурочной деятельности «Уроки психологии» для 5-9 классов
составлена в соответствии со следующими нормативными документами:
.

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(редакция от 23.07.2013).
. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)» / Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г.
№ 544н (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550)
. Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования /
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. №
1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г.
№ 30067).
. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» /
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290)

. Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных
пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в
имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы
общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. № 729 (Зарегистрирован Минюстом
России 15.01.2010 г. № 15987).
. О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание
учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в
имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы
общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 13.01.2011 г. № 2 (Зарегистрирован в Минюсте РФ
08.01.2011 г. № 19739).
. О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание
учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в
имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы
общего образования образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 16.02.2012 г. № 2 (Зарегистрирован в Минюсте РФ
08.02.2011 г. № 19739).
Локальный акт школы "Об утверждении учебного плана школы на 2021-2022 учебный год" и
рассчитана на 1 занятие в неделю.
Программа курса «Уроки психологии» для 5-9 классов является
модифицированной программой, которая составлена на основе авторской программы
«Психология» А.Д. Андреевой, Е.Е. Даниловой, И.В. Дубровиной, Д.В. Лубовского, А.
М. Прихожан, Н.Н. Толстых.
Программа курса психологии отвечает как интересу обучающихся к собственному «Я», так
и ориентации системы образования на
личностно-ориентированный и системно-деятельностный подходы в образовании.
Программа помогает подростку выстраивать
ценностную картину мира и находить свое место в нём, познавать свой внутренний мир,
гармонизировать свои отношения с окружающими людьми, стать более творческим,
ответственным за себя, свои действия. В качестве исходного положения, определяющего
педагогический подход, использовался тезис: необходимо рассматривать развитие
ребенка в аспекте изучения им предмета «Психология» не только как результат, но и как
процесс самосознания, самопознания, самовоспитания и самосовершенствования. При
этом акцент делается на развитие чувства собственного достоинства человека как
субъекта. Существенным моментом здесь становится не только отражение мира, но и
отражение себя в мире, своего состояния, своего отношения к миру, своего поведения
теперь и в будущем.
Обучение основано на использовании традиционных принципов дидактики: принцип
воспитывающего обучения, научности, наглядности, сознательности и активности,
систематичности, прочности, доступности. Индивидуальный подход, учет возрастных
возможностей для преподавания психологии в подростковой аудитории имеют
исключительное значение.
Преподавание курса психологии в средних общеобразовательных учреждениях
представляется актуальной и важной задачей образования, получившего социальный
заказ на подготовку подрастающего поколения к жизни в правовом демократическом
государстве. Именно личностные, психологические факторы выступают на первый план
в работе над этой важной задачей. Психологическая культура, толерантность,
позитивное самоотношение, чувство собственного достоинства, способность к
рефлексии и самосовершенствованию, понимание интересов, мотивов, чувств и
потребностей окружающих людей, умение строить свои отношения с окружающими,
уважая их права, и отстаивать свои права конструктивным способом — все это

относится к необходимым компонентам личности гражданина демократического
общества.
Программа имеет общеинтеллектуальное направление, а также позволяет
развивающейся личности познавать не только законы материального мира, но и
формировать систему знаний о себе, о законах взаимодействия людей, узнавать свои
собственные возможности и расширять их, т.е. овладевать психологической культурой.
Обоснование необходимости реализации
программы.
Данный учебный курс направлен на решение психолого-педагогических задач,
обеспечивающих становление личности ребенка:
-формирование общих представлений о психологии как науке;
-пробуждение интереса к другим людям и самому себе;
• развитие интеллектуальной сферы;
• развитие самосознания, эмоциональной сферы.
Освоение учебного материала даст обучающимся возможность приблизиться к
пониманию феномена человека, уникальности его внутреннего мира и неразрывной
связи с миром внешним, другими людьми, нациями, человечеством в целом.
Обучающиеся смогут научиться моделировать свое будущее, принимать решения,
делать выбор и нести за него ответственность, отстаивать свои права, уважая интересы
других людей, что позволит ощущать себя полноправными гражданами общества,
активными субъектами деятельности и социальной действительности.
Обучение пятиклассников в средней школе — вторая и очень значительная ступень в их
школьной жизни. От степени освоения
ими новой учебной деятельности, приобретения умения учиться во многом зависит
дальнейшее обучение ребенка, развитие его как субъекта учебного процесса и
формирование его отношения к школе.
Программа предмета «Психология» учитывает, что у школьников 5 класса
сложный возрастной период, связанный с переходом в среднюю школу, но который
одновременно является благоприятным временем для пробуждения у детей интереса к
самому себе, для постепенного понимания своих возможностей, способностей,
особенностей характера, темперамента, для развития и укрепления доверия к себе,
чувства собственного достоинства.
6 класс – сензитивный период для развития основного психического
новообразования подросткового возраста – умения понимать чувства, переживания
других людей и строить свое поведение и отношения с учетом этого. Поэтому в 6 классе
основными темами для изучения являются: общение, отношение, восприятие и
понимание людьми друг друга. Дети начинают знакомство с проблемами социальной
психологии.
В 7 классе обучающиеся будут изучать проблемы социальной психологии:
познакомятся с характеристиками малых и больших социальных групп, особенностями
поведения и деятельности людей в различных группах и коллективах.
Школьники 8 класса подходят к необходимости сделать, пожалуй, первый
осмысленный выбор в жизни – через год им надо будет принимать решение о форме
дальнейшего обучения: тот же класс, профессионально – технический колледж,
специализированные училища. Выбор дальнейшего обучения очень ответственен, он во
многом определяет весь жизненный путь человека. Поэтому в 8 классе весьма актуально
знакомство обучающихся на научной основе с психологическими понятиями:
деятельность, виды деятельности, профессия, правильный выбор в значительной
степени определяется удачной «встречей» требований профессии с личностными
качествами человека.
В 9 классе ключевым понятием курса является понятие «личность». Знакомство с
понятием «Личность» требует весьма высокого уровня психологической подготовки,
поэтому отнесено авторами программы на достаточно поздний этап обучения, когда

обучающиеся уже успели получить основные знания в области общей и социальной
психологии.
Цель и задачи программы:
Цель преподавания психологии школе - это овладение каждым школьником
элементарной психологической культурой, которая является частью общей культуры и
обеспечивает ему полноправное вступление в самостоятельную жизнь, развитие
готовности к полноценному взаимодействию с миром.
Данный учебный курс направлен на решение психолого-педагогических задач,
обеспечивающих становление личности ребенка:
-формирование общих представлений о психологии как науке;
-пробуждение интереса к другим людям и самому себе;
• развитие интеллектуальной сферы;
• развитие самосознания, эмоциональной сферы.
Общая характеристика занятий.
Объектом учебной деятельности при изучении курса «Уроки психологии» в
школе является психологическая реальность. Предметом учебной деятельности является
овладение различными способами действия с психологической реальностью:
размышления, анализ, сравнение и обобщение, овладение психологическими понятиями;
решение психологических задач; способы изучения, осмысления, изменения, создания,
конструирования психологической реальности; генерирование образа этой реальности и
своих представлений о ней.
В преподавании курса «Уроки психологии» применяются следующие методы
обучения: словесные методы, методы проблемного обучения, метод погружения, метод
проектов, метод наблюдения, метод экспериментальной психологии, анализ продуктов
деятельности, анкетирование и др. А также методы, адаптированные к условиям
школьного обучения. К ним относятся: игровые методы (дидактические и творческие
игры), метод творческого самовыражения (литературное, художественное и др. виды
творчества), методы психической саморегуляции и тренировки психических функций
(аутогенная тренировка, психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной
разгрузки).
Место предмета в базисном учебном плане
Учебное содержание курса внеурочной деятельности
«Уроки психологии» включает следующие курсы:
2021-2022 учебный год: Психология. Способности,
характер, темперамент. 5 класс. 34 ч, 1ч в неделю;
2021-2022 учебный год: Психология. Психология
общения. 6 класс. 34 ч, 1ч в неделю;
2021-2022 учебный год: Психология. Человек в
группе и коллективе. 7 класс. 34 ч, 1 ч в неделю;
2021-2022 учебный год: Психология.
Психология деятельности. 8 класс 34 ч, 1 ч в
неделю;
2021-2022 учебный год: Психология. Психология личности. 9 класс 34 ч, 1 ч в неделю.
Формы проведения занятий
• лекции, беседы;
• экскурсии в библиотеку;
• игры-конкурсы; КВН;
• театральные постановки, разыгрывание ситуаций;
•
практические занятия с элементами игр, с использованием дидактических и
раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов,
кроссвордов, головоломок, сказок;
• самостоятельная творческая работа (индивидуальная и групповая);

поисково-исследовательская деятельность.
Виды деятельности
• игровая;
• познавательная;
• проблемно-ценностное общение;
• художественное и театральное творчество;
• психологические тренинги.
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия:
самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов, сочинение сказок, стихотворений,
инсценирование ситуаций, иллюстрирование материала.
•

Планируемые результаты освоения программы
Личностные

Метапредметные

Предметные

1.Формирование ответственного отношения
к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию.
2.Формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие
современного мира;
3.Формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания.
4.Освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая взрослые
и социальные сообщества.

5.Стремление к поиску наиболее эффективных
способов учебной деятельности.
6.Формирование
коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, взрослыми в процессе
образовательной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности.
7. Формирование ценности здорового и
безопасного образа жизни.

Учащиеся должны уметь:
1.Самостоятельно
определять
цели
своего
обучения, ставить и формулировать для себя
новые
задачи
в
учёбе
и
познваательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности.
2.Самостоятельно
планировать
пути достижения целей,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
3.Соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
4.Оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения. 5.Владеть основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного
выбора в учебной и познавательной
деятельности.
5.Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
6.Пользоваться смысловым чтением.
7. Организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью.
8.Формировать и развивать компетентности в области
использования информационно- коммуникационных технологий.

1. Знание

4.
5.

6.
7.

8.
9.

10.

возрастной
динамики становления
способности к восприятию другого человека, роли
индивидуальных различий в восприятии человека
человеком
Понимание психологических механизмов
формирования первого впечатления о другом
человеке, его значения для установления
взаимоотношений между людьми.
Формирование представления о типах отношений
между людьми, о формах проявления отношения к
другому человеку в словах, поступках, мимике,
жестах
Умение правильно интерпретировать информацию,
получаемую при непосредственном наблюдении за
человеком.
Формирование представления об особенностях
общения при различных видах коммуникации, о
межличностных отношениях, как отношениях,
основанных на взаимности, взаимодействии.
Формирование понятия потребности в общении,
осознание своей потребности и воих характерных
особенностей в общении.
Формирование представления об эмпатии как
важнейшем условии отношений
между
людьми, обеспечивающем подлинно
гуманное отношение к другим людям.
Знания о том, какие условия, факторы влияют на
возникновение симпатии и антипатии между
людьми.
Формирование представления о дружбе и
товариществе как высших формах проявления
человеческой симпатии, о чувстве любви как
высшем человеческом чувстве. Осознание роли
основных психических процессов в понимании
другого человека.
Понимание роли стереотипов, предрассудков,
предубеждений как факторов, препятствующих
пониманию другого человека.

Содержание программы «Психология. Способности, характер, темперамент. 5 класс» (34 ч, 1 ч в неделю)
Повторение пройденного в младших классах. Психические свойства личности.
Раздел 1. Способности (16 уроков).
Что такое способности. Возникновение способностей в истории человечества. Откуда берутся способности. Как развиваются
способности. Одаренность, талант, гениальность. Общие способности. Специальные способности. Познавательная активность.
Интересы и склонности. Как развить свои способности.
Раздел 2. Темперамент (8 уроков).
Что такое темперамент. Психологические характеристики темперамента. Темперамент и общение. Темперамент и характер.
Темперамент и способности.
Раздел 3. Характер (8 уроков).
Что такое характер. Черты характера. Нравственные, волевые черты характера. Воля и трудолюбие. Характер и успехи в школе.
Человек хозяин своего характера.
Заключение (1 урок).
Содержание программы «Психология. Психология общения. 6 класс» (34 ч, 1 ч в неделю)
Введение (1ч)
Я и другой человек. Я и другие люди. Что такое общение. Из чего состоит общение. Общение и отношения между людьми.
Раздел 1. Как складывается впечатление о другом человеке (4 ч)
Что такое внешний вид человека. Лицо человека. О чем говорят жесты. Что можно узнать по походке и осанке. Речь говорит сама за
себя. Одежда и прическа.
Раздел 2. Как люди воспринимают друг друга (4 ч)
Первое впечатление о человеке. Реакция на новизну. Расстояние и восприятие. Время и восприятие. Отношение к человеку и
восприятие. Что такое установка. Прошлый опыт и восприятие другого человека.
Раздел 3. Особенности восприятии человека детьми и взрослыми (3 ч)
Как воспринимают человека дошкольники. Каким видят человека школьники. Восприятие человека взрослыми людьми. Влияние
профессии человека на восприятие ими других людей. Как люди воспринимают себя самого.
Что такое потребность в общении. Психологические особенности человека и общение. Навык, стиль и манера общения. Пространство
и время общения. Слушать или слышать. Подстройка в общении.
Раздел 5. Виды общения (3 ч)
Непосредственное общение. Особые виды общения. Что значит уметь общаться.
Раздел 6. Общение и отношение (5 ч)
Что такое межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Как возникает симпатия.
Товарищество и дружба. Любовь.
Раздел 7. Общение и понимание людьми друг друга (4 ч)
Психические процессы и понимание. Стереотипы понимания. Эталоны понимания.
Понимание чувств другого человека.
Раздел 8. Особенности понимания человека детьми и взрослыми (2 ч)

Понимание человека детьми и подростками. Понимание человека школьниками. Понимание
человека взрослыми людьми. Влияние профессии на понимание им детей и взрослых.
Раздел 9. Я живу среди людей (3 ч)
Что значит быть культурным человеком. Мы – пассажиры. Мы – зрители. Мы –
путешественники. Как мы выглядим.
Заключение (1ч)
Содержание программы «Психология. Человек в группе и коллективе. 7 класс» (34 ч, 1 ч в
неделю)
Введение (1 ч). Общее понятие о социальной психологии.
Раздел 1. Психология группы. (6 ч).
Что такое социальная группа? Условные и реальные группы. Формальные и неформальные группы. Референтные группы. Соотношение
социальных групп в социуме. Как люди влияют друг на друга в группах.
Раздел 2. Малая группа. (6 ч).
Что такое малая группа? Группа и коллектив. Положение человека в группе в коллективе. Социальные роли. Психологический
климат в группе и коллективе. Лидерство и руководство в группе.
Раздел 3. Влияние группы и коллектива (7 ч).
Влияние группы и коллектива. Как влияет на нас и нашу деятельность присутствие других людей. Как группа принимает решение.
Феномен «сдвига к риску. Групповая дискуссия. Влияние большинства в группе. Что может меньшинство?
Раздел 4. Большая группа. (11 ч).
Что такое большая группа? Большая устойчивая группа. Большая кратковременная социальная группа. Молодежные неформальные
объединения. Молодежные группы как образ жизни. Группы по интересам и увлечениям. Роль неформальных молодежных групп в
жизни молодого человека. Почему и зачем подросток уходит в «неформалы». Общение с помощью средств массовой информации.
Воздействие средств массовой информации на аудиторию. Телезрители и радиослушатели как большая социальная группа.
Пользователи интернета как большая социальная группа. Реклама как средство воздействия на людей.
Раздел 5. Конфликты и их разрешение. (3 ч).
Психологическая природа конфликта. Причины возникновения межличностных конфликтов. Способы разрешения конфликтов
Заключение (1 ч).
Обобщение по теме «Социальная психология». Работа по самопознанию и самовоспитанию с помощью «Психологического
практикума» и личного дневника. Защита проектов по психологии деятельности.
Содержание программы «Психология. Психология деятельности. 8 класс» (34 ч, 1 ч в неделю)
Введение (1 час). Общее понятие о деятельности.
Раздел 1. Что побуждает человека к деятельности (4 часа).
Что такое потребность. Виды потребностей. Мотивы. Цель и смысл деятельности.
Раздел 2. Отношение человека к себе как к деятелю (6 часов).
Успех и неуспех в деятельности. Что такое оценка. Притязание на успех и уровень достижений в деятельности. Самооценка и
притязание на успех. Как изменяется уровень притязаний. Притязания и достижения в деятельности.

Раздел 3. Какое место в деятельности занимают движения, действия, навыки, привычки (7 часов).
Движение и действие. Движение и его свойства. Многообразие движений человека. Как управляется движение. Время двигательной
реакции. Связь моторики с другими психическими процессами. Развитие движений, действие. Что такое действие, знания, умения,
навыки.
Раздел 4. Психологические особенности основных видов деятельности (6 часов).
Виды деятельности человека. Игра. Для чего нужна игра. История игрушки. Игра и развитие ребенка. Мотивация игровой
деятельности. Игры взрослых. Учебная деятельность. Развитие учебной деятельности. Мотивы учения. Познавательные мотивы
учения. Социальные мотивы учения. Трудовая деятельность.
Раздел 5. Профессиональная деятельность (8 часов).
Профессия, специальность, занятие. Психологические особенности профессий. Понятие о типах профессий. Психологические
особенности профессий «человек – человек». Психологические особенности профессий «человек – живая природа».
Психологические особенности профессий «человек- техника», «человек – знаковая система». Психологические особенности
профессий «человек – художественный образ». Психологические особенности труда в экстремальных условиях. Профессиональная
деятельность и общение.
Заключение (3 ч).
Обобщение по теме «Психология деятельности». Работа по самопознанию и самовоспитанию с помощью «Психологического
практикума» и личного дневника. Защита проектов по психологии деятельности.
Содержание программы «Психология. Психология личности. 9 класс» (34 ч, 1 ч в неделю)
Введение (1 час). Введение в предмет психология. Психология личности.
Раздел 1. Человек. (6 часов).
Человек как предмет познания. Психика и мозг. Что такое сознание. Виды сознания. Структура сознания. Сознание и бессознательное
Раздел 2. Индивид. Личность. Индивидуальность. (6 часов).
Человек как индивид. Человек как личность. Человек как индивидуальность.
Раздел 3. Характеристики человека как личности. (4 часа)
Самосознание. Я – концепция. Самооценка и уровень притязаний. Локус контроля.
Раздел 4. Личность и мотивация. (6 часов).
Мотивационная сфера личности. Направленность личности. Определение направленности личности. Уровень развития личности и
мотивация. Устойчивость и изменчивость личности.
Раздел 5. Поведение и поступок (7 часов).
Что такое поведение. Проявления личности в вербальном поведении. Проявления личности в невербальном поведении. Личность и поступок.
Раздел 6. Как психологически подготовиться к сдаче экзаменов (3 часа)
Память и приемы запоминания. Методы работы с текстом. Знакомство с приемами волевой мобилизации и совладания со своими чувствами.
Обучение приемам релаксации и снятия напряжения.
Заключение (1 час).
Заключение по теме «Психология личности».
Формируемые УУД по классам

Класс
5

Личностные УУД
У
обучающегося
будут
сформированы:
Готовность
и
способность
к
саморазвитию
и
самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию.
Система
мировоззрения,
соответствующая
современному
уровню
развития
науки
и
общественной
практики,
учитывающая
социальное,
культурное,
языковое,
духовное
многообразие
современного мира.

Познавательные УУД
Выпускник
научится: Проводить
простейшие наблюдения,
измерения.
Систематизировать и обобщать
разумные виды информации.
Проводить простейшую
классификацию черт характера
по отдельным параметрам.
Использовать дополнительные
источники информации для
выполнения учебной задачи.
Самостоятельно готовить устное
сообщение на 2—3 минуты.
Находить и использовать
причинно-следственные связи.
Строить, выдвигать и
формулировать простейшие
гипотезы.
Выделять в тексте смысловые

части и озаглавливать их, ставить
вопросы к тексту.

Коммуникативные
УУД
Выпускник научится:
Осознанно использовать
речевые средства в
соответствии с
задачей коммуникации
для выражения своих
чувств, мыслей и
потребностей.
Владеть устной и
письменной речью,
монологической
контекстной речью.
Работать индивидуально
и в группе: находить
общее
решение
и
разрешать конфликты на
основе
согласования
позиций
и
учёта
интересов.
Организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с
учителем и
сверстниками.

Регулятивные УУД
Выпускник
научится: Ставить
учебную задачу под
руководством учителя.
Составлять план
выполнения учебной
задачи.
Планировать
и
регулировать
свою
деятельность.
Оценивать
правильность
выполнения
учебной
задачи.

У обучающегося будут
сформированы:
Осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к другому
человеку,
его
мнению,
мировоззрению,
культуре,
языку,
вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в
нём взаимопонимания.
Коммуникативная
компетентность
в
общении и
сотрудничестве
со
сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми
в
процессе
образовательной,
общественно полезной, учебноисследовательской,
творческой и
других видов деятельности.

Выпускник научится:
Находить в литературных
произведениях отрывки,
демонстрирующие влияние
эмоционального отношения на
понимание другого человека.
Строить, выдвигать и
формулировать простейшие
гипотезы.
Выделять в тексте смысловые
части и озаглавливать их, ставить
вопросы к тексту.
Находить и использовать
причинно-следственные связи.
Использовать дополнительные
источники информации для
выполнения учебной задачи.
Проводить простейшие
наблюдения, измерения.
Систематизировать и обобщать
разумные виды информации.

Выпускник научится:
Формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё
мнение.
Проводить простейшую
классификацию правил,
которые
помогают
наладить отношения с
окружающими людьми.

Выпускник научится:
Оценивать правильность
выполнения учебной
задачи, собственные
возможности её решения.
Владеть основами
самоконтроля, самооценки,
принятия решений в
учебной и познавательной
деятельности.
Составлять план
выполнения учебной
задачи.

У обучающегося будут
сформированы:
Освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и
сообществах,
включая
взрослые
и
социальные сообщества;

Выпускник научится:
Осознанно планировать свой
перспективный круг чтения,
владеть навыками рефлексивного
чтения.
Искать альтернативные варианты
решения проблемы.

Выпускник научится:
Сопоставлять,
развивать,
уточнять идеи друг
друга.
Выслушивать и
объективно
оценивать другого.

Выпускник научится:
Выделять время и силы для
реализации своих интересов
в общем объёме дел.
Проявлять инициативу,
пунктуальность,

участие
в
школьном
самоуправлении
и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций
с
учётом
региональных,
этнокультурных,
социальных
и
экономических особенностей.
Ценность
здорового
и
безопасного
образа
жизни;
усвоение
правил
индивидуального
и
коллективного
безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения
на транспорте и на дорогах.

Решать познавательные задачи,
достигая
познавательной
цели.
Осуществлять
самостоятельно усвоенные
способы действий.

У обучающегося будут
сформированы:
Основы
экологической
культуры
соответствующей современному уровню
экологического
мышления, развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной
и практической деятельности в
жизненных ситуациях. Ориентирование в
мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов, а также на
основе
формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта
участия в социально

Выпускник научится:
Выбирать стратегию
чтения, отвечающую
конкретной учебной
задаче.
Владеть различными
видами и типами чтения.
Работать устойчиво,
принимать с интересом новые
учебные
задачи.
Чётко осознавать свою цель
на каждом этапе
деятельности и структуру
найденного способа, делать
отчёт о них.
Анализировать условия и
способ действия, описывать
причины своих затруднений и
особенности нового способа
действий.

использовать образцы
подражания
положительных примеров
поведения. Сознательно
проявлять необходимые
для выполнения работы
позитивные волевые
качества, осознавать
причины своих
затруднений

Выпускник научится:
Выявлять суть
разногласий,
возникших в
общении.
Давать
сравнительную
оценку речи
собеседника.
Придерживаться
определенного стиля
при выступлении.
Участвовать в
дискуссии, вести
полемику.

Выпускник научится:
Самостоятельно ставить
цель и добиваться её
реализации.
Самостоятельно
организовывать
собственные действия в
новых условиях.
Проявлять высокую
работоспособность,
инициативу, хорошие
организаторские способности
лидера.
Достаточно объективно
видеть свои недостатки,
испытывать потребность в
самовоспитании.

значимом труде.

Уверенно использовать
усвоенную схему действия
контроля, обнаруживать
ошибки, вызванные
несоответствием схемы и
новых условий задачи.
Свободно и аргументировано
обосновывать свою
возможность или
невозможность решить
стоящую перед ним задачу по
оценке действий, опираясь на
анализ известных ему
способов
действия.

У обучающегося будут
сформированы:
Основы
для
развития
морального
сознания и компетентности в решении
моральных
проблем
на
основе
личностного
выбора,
формирования нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным
поступкам.
Развитие
морального
сознания
и
компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного
выбора,
формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным
поступкам.

Выпускник научится:
Проявлять творческое
отношение к общему способу
решения
учебной задачи,
проявлять
мотивированную
избирательность
интересов.
Выдвигать содержательные
гипотезы, проявлять
активность в определении
содержания способов
деятельности и их
применении в различных
условиях.
Самостоятельно строить
новый способ действия,
модифицируя известный
способ, критически
оценивать свои учебные
действия.
Успешно
контролировать
соответствие
выполняемых действий
соответствующей схеме,
вносить коррекцию в
схему действий ещё до
начала их фактического
выполнения.
Самостоятельно оценить свои

Выпускник
научится:
Организовывать
учебное
сотрудничество
и совместную
деятельность с
учителем и
сверстниками;
работать
индивидуально
и в группе:
находить общее
решение и
разрешать
конфликты на
основе
согласования
позиций и учёта
интересов;
формулировать,
аргументировать
и отстаивать своё
мнение.
Осознанно
использовать
речевые средства в
соответствии с
задачей
коммуникации для
выражения своих
чувств, мыслей и
потребностей;
планирования и
регуляции своей
деятельности;

Выпускник научится:
Ставить перспективные цели,
осознанно
формулировать и
реализовывать задачи,
способствующие
достижению перспективных
целей. Полностью
самостоятельно и осознанно
организовывать свою
деятельность в
любых условиях, уделяя
внимание всем элементам
самоорганизации: постановке
целей,
формулировке задач,
организации деятельности,
самооценки, самоконтроля,
проведению коррекции своей
деятельности.
Адекватно и
прогностическиоценивать
собственные

владение устной и
письменной
речью,
монологической
контекстной
речью.

возможности в решении новой
задачи, учитывая
возможное изменение
известных ему способов
действия, исходя из
чёткого осознания
специфики усвоенных им
способов и их
вариаций, а также границ
их применения.
Тематическое планирование 5 класс

организаторские
способности,
вырабатывать систему
постоянной работы над
собой (этап зрелого
самовоспитания)

№
п/
п

1-2

Содержание
материала
занятий
(раздел,
тема)

«Что ты
2ч
узнал о науке
психологии в
младших
классах.
Индивидуаль
н ые
особенности
»
«Психически
е свойства
личности»

Количеств
о

Да
та

Форма
проведени
я

Характеристи
ка
деятельности
обучающихся
Личностны
е УУД

Обучающи Учащиеся в
й тренинг
ходе занятия
должны
понять, что
индивидуальн
ые
особенности
являются
одними из
самых
сложных и
интересных
проблем
психологии

Формировани
е позитивной
моральной
самооценки

Планируе
мые
результат
ы
Метапредметны
е УУД
Регулятивные:
соблюдать правила
поведения и
работы с
тетрадями и
раздаточным
материалом; ставить
учебную задачу под
руководством
учителя; составлять
план выполнения
учебной задачи
Познавательные:
проводить
простейшие
наблюдения,
измерения; уметь
сводить результаты
диагностик в
таблицы,
диаграммы для
сравнительного
анализа;
Коммуникативные:
уметь
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную

Предметные умения
Уметь:
пользоваться
методиками,
определяющим
и уровень
развития
познавательной
сферы;
обрабатывать
диагностический
материал, делать по
результатам
элементарные
выводы;
пользоваться на
практике методами,
позволяющими
повысить
успешность в
обучении.

деятельность с
учителем и
сверстниками

«Возникнове
ни е
способностей
в истории
человечества»

1ч

Беседа

Представление
о
развитии
человеческо
й психики в
культурноисторическо
м контексте

Осознание
целостности
мира и
многообразия
взглядов на
него

Коммуникативны
е:
уметь
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность
с учителем и
сверстникам
и

«Что такое
способности»

1ч

Совместная Знакомство с
Познавател историей
ь
научного
н ая
изучения
деятельнос проблемы
ть
способностей
и
психологическ
им
содержанием
понятия
«способности»

Умение
занимать свою
позицию в
обществе

Регулятивные:
ставить учебную
задачу под
руководством
учителя, составлять
план выполнения
учебной задачи;
планировать и
регулировать свою
деятельность;
оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи.
Познавательные:
использовать
дополнительные
источники
информации для
выполнения
учебной задачи;
самостоятельно

Уметь давать
определения
основным
психологическим
понятиям

готовить устное
сообщение на 2—3
минуты.
Коммуникативн
ые: владеть
устной и
письменной
речью,
монологическо
й контекстной
речью.

«Откуда
берутся
способности»

1ч

Работа в
группах с
дополнитель
ными
источниками

Представление о
природном,
биологическом
компоненте
способностей,
раскрыть условия и
механизмы
развития
способностей

Умение
действовать в
рамках закона и
нравственных
норм

Разбираться в
механизмах
развития
способностей

«Как
развиваются
способности»

1ч

Дискуссия,
социальные
пробы

«Что такое
общие
способности»

1ч

Анализ,
диагностика

Понимание
гибкости,
динамичности и
многоплановост и
возрастного развития
способностей
человека

Формирование
ответственног
отношения
учению

Регулятивные: планировать и
о регулировать свою
к деятельность; оценивать
правильность выполнения
учебной задачи.
Познавательные:
систематизировать и
обобщать разумные виды
информации.
Коммуникативные:
отстаивать свою точку
зрения, аргументировать
ее.
Знакомство с
Готовность и
Регулятивные:
видами общих
способность к
соблюдать правила
способностей,
саморазвитию и
поведения и работы с
раскрытие роли
самообразова
тетрадями и
общих способностей, н ию
раздаточным материалом;
интеллекта в
ставить учебную задачу под
жизни людей
руководством учителя;
Познавательные:
проводить
простейшие
наблюдения, измерения;
уметь сводить результаты
диагностик в таблицы,
диаграммы для
сравнительного анализа;
Коммуникативные:
уметь организовывать
учебное сотрудничество
и совместную
деятельность с учителем
и сверстниками

Уметь оценивать
уровень развития
своих способностей

Уметь:
пользоваться
методиками,
определяющи
ми уровень
развития
способностей;
обрабатывать
диагностический
материал, делать по
результатам
элементарные
выводы;

«Мышление
как общая
способность»

1ч

Беседа

Представление о
качествах
мышления,
особенностях
мыслительной
деятельности

Стремление к
Регулятивные:
осознанному
соблюдать правила
выбору и
поведения и работы с
построению
тетрадями и
дальнейшей
раздаточным материалом;
индивидуальн ой ставить учебную задачу под
траектории
руководством учителя;
образования
составлять план выполнения
учебной задачи
Познавательные:
анализировать информацию,
делать логические
заключения; работать с
источниками
информации
Коммуникати
вные:
уметь организовывать
учебное сотрудничество
и совместную
деятельность с учителем
и
сверстниками

9 «Память как
общая
способность»

1ч Практикум,
Знакомство с
развивающи е индивидуальны
игры
ми
особенностями
памяти

Формирование
осознанного,
уважительного и
доброжелатель
ного отношение
к
другому
человеку, его
мнению

10 «Восприятие
окружающих»

1ч Групповая
консультаци
я, практикум

Формирование
уважительного и
доброжелатель
ного отношения
к
другому
мировоззрени
ю, культуре

11 «Творческое
отношение к
действительно
сти»

1ч

Индивидуальны
е различия в
способности
воспринимать
окружающий
мир

Дискуссия,
Раскрытие
развивающи е значения
игры
способностей к
творчеству как
общей
способности

Формирование
уважительного и
доброжелатель
ного отношения
к традициям,
ценностям
народов России
и народов мира

Регулятивные:
соблюдать правила поведения и
работы в тренинге; анализировать
собственные действия
Познавательные:
анализировать информацию,
делать логические заключения;
работать с источниками
информации
Коммуникативные:
уметь организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками
Регулятивные:
соблюдать правила поведения и
работы в тренинге; анализировать
собственные действия
Познавательные:
анализировать информацию,
делать логические заключения.
Коммуникативные:
уметь организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками
Регулятивные: планировать и
регулировать свою деятельность;
оценивать правильность выполнения
учебной задачи.
Познавательные: систематизировать
и обобщать разумные виды
информации. Коммуникативные:
отстаивать свою точку зрения,
аргументировать ее.

Владеть
несколькими
приемами
запоминания

Уметь давать
определения
основным
психологическим
понятиям

12 «Воображение
как общая
способность»

1ч

13 «Продолжение 1ч
изучения
общих
способностей»

Групповая
творческая
работа

Значение
воображения в
творческой
деятельности
людей

Стремиться
вести диалог с
другими
людьми и
достигать в
нём
взаимопонима
ния

Коммуникат
ивный
тренинг

Представление о
различных
видах моторных
навыков, раскрыть
значение
общительности как
общей
способности

Осваивать
социальные
нормы,
правила
поведения

Регулятивные:
соблюдать правила поведения и
работы в группе; анализировать
собственные действия
Познавательные: анализировать
информацию,
делать логические заключения.
Коммуникативные:
уметь организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками
Регулятивные: планировать и
регулировать свою деятельность;
оценивать правильность выполнения
учебной задачи.
Познавательные: систематизировать
и обобщать разумные виды
информации. Коммуникативные:
работать в группах, уметь
организовывать учебное
сотрудничество и
совместную деятельность с
учителем и сверстниками

Применять приемы
эффективного
общения

14 «Что такое
специальные
способности»

1ч Лекция.
Практикум

15 «Математическ 1ч Групповая
ие способности»
работа,
индивидуаль
ная работа

Представление о
многообразии
специальных
способностей и
показать связь с
различными
видами
человеческой
деятельности

Осваивать
роли и формы
социальной
жизни в
группах и
сообществах,
включая
взрослые и
социальные
сообщества

Уметь давать
определения основным
психологическим
понятиям

Обнаружение
математических
способностей и
их различных
компонентов

Развивать
моральное
сознание и
компетентност
и в решении
моральных
проблем на
основе
личностного
выбора

16 «Литературные
способности»

1ч Фронтальная Обнаружение
работа
литературных
способностей и
их отдельных
компонентов

Формировать
нравственные
чувства и
нравственное
поведение

17 «Художествен
ные
способности»

1ч Работа в
группах по
алгоритму

Развивать
осознанное и
ответственное
отношение к
собственным
поступкам

Знакомство с
художественны
ми
способностями,
понимание
единства общих
и специальных
способностей

18 «Музыкальные
способности»

1ч Лекция

Обнаружение
музыкальных
способностей и
их отдельных
компонентов

Определять и
объяснять своё
отношение к
нравственным
нормам и
ценностям

19 «Способности,
талант,
гениальность»

1ч Консультаци
я

Проявление
способностей,
талантов,
гениальности в
профессиональн
ой деятельности
людей

Определять и
объяснять своё
отношение к
правилам и
нормам
человеческого
общения

20 «Когда
проявляются
способности и
таланты»

1ч Лабораторно
практическая
работа

Раннее и
позднее
проявление
способностей,
причины их
различий

Делать свой
выбор в
учебных
ситуациях и
отвечать за
свой выбор

21 «Познавательн
ая активность»

1ч Фронтальная
работа

Представление о
познавательной
активности, ее
месте и роли в
структуре общих
способностей

Договариватьс
я с людьми,
предотвращая
или
преодолевая
конфликты (в
учебных
моделях
жизненных
ситуаций)

Уметь давать
определения
основным
психологическим
понятиям

22 «Способности
и школа»

1ч Развивающи Роль обучения в
е
школе в развитии
упражнения общих
способностей

Вырабатывать
собственные
мировоззренче
ские позиции

23 «Что такое
характер»

1ч Лекция

Осознавать
целостность
мира и
многообразие
взглядов на
него

Раскрытие
понятия
характера,
знакомство с
психологически
м содержанием

Регулятивные: планировать и
регулировать свою деятельность;
оценивать правильность выполнения
учебной задачи.
Познавательные:
систематизировать и обобщать
разумные виды информации.
Коммуникативные: работать в
группах, уметь организовывать
учебное сотрудничество и
совместную деятельность с
учителем и сверстниками
Регулятивные:
соблюдать правила поведения и
работы с тетрадями и
раздаточным материалом; ставить
учебную задачу под руководством
учителя; составлять план выполнения
учебной задачи Познавательные:
анализировать информацию,
делать логические заключения;
работать с источниками
информации
Коммуникативные:
уметь организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками

Применение
способностей в
учебной деятельности

Уметь пользоваться
методиками,
выявляющими
особенности характера;
обрабатывать
диагностический
материал, делать по
результатам
элементарные выводы;
проводить
количественный и
качественный
сравнительный анализ

24- «Черты
25 характера»

«Как
проявляются
черты
характера»

2ч Собеседован
ие

Представление о
чертах характера
как
индивидуальны х
привычных
формах
поведения и
отношений в
соответствующе й
ситуации

Аргументиров
ано оценивать
свои и чужие
поступки в
однозначных и
неоднозначны х
ситуациях,
опираясь на
общечеловечес
кие ценности

1ч Консультаци
я

Разнообразные
проявления
человеческого
характера,
взаимосвязь с
другими
психологически ми
свойствами
человека

Выбирать, как
поступить, в т.ч.
в неоднозначны
х ситуациях
(моральные
проблемы) и
отвечать за свой
выбор

Регулятивные: планировать
и
регулировать свою
деятельность; оценивать
правильность выполнения
учебной задачи.
Познавательные:
систематизировать и
обобщать разумные
виды информации.
Коммуникативные:
отстаивать свою точку
зрения,
аргументировать ее.
Регулятивные: планировать
и
регулировать свою
деятельность; оценивать
правильность выполнения
учебной задачи.
Познавательные:
систематизировать и
обобщать разумные
виды информации.
Коммуникативные:
отстаивать свою точку
зрения,
аргументировать ее.

Уметь пользоваться
методиками,
выявляющими
особенности характера;
обрабатывать
диагностический материал,
делать по результатам
элементарные выводы;
проводить количественный
и качественный
сравнительный анализ

Уметь устанавливать
сходства и различия черт
характера через
самооценку и
взаимооценку

27 «Черты
характера и
способности»

28 «Характер и
успехи в
школе»

1ч Лабораторно
практическая
работа

1ч Работа в
группах по
алгоритму

Влияние
характера
человека на
раскрытие его
способностей

Связь между
школьной
успешностью и
заинтересованно
стью в
познании,
представление о
силе воли и
самовоспитании

Извлекать из
прошлого уроки,
осознавать и
проявлять себя
гражданином
России в
добрых делах и
словах

Объяснять
взаимные интересы,
ценности,
обязательства свои и
общества

Регулятивные: планировать Уметь пользоваться на
и
практике методами,
регулировать свою
позволяющими повысить
деятельность; оценивать
успешность в обучении
правильность выполнения
учебной задачи.
Познавательные:
систематизировать и
обобщать разумные
виды информации.
Коммуникативные:
отстаивать свою точку
зрения,
аргументировать ее.
Регулятивные:
Уметь пользоваться на
соблюдать правила поведения и
практике методами,
работы с тетрадями и
позволяющими
раздаточным материалом; ставить повысить успешность
учебную задачу под руководством в обучении
учителя; составлять план
выполнения учебной задачи
Познавательные:
анализировать информацию,
делать логические заключения;
работать с источниками
информации
Коммуникативные:
уметь организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками

29- «Что такое
30 темперамент.
Психологическ
ая
характеристика
темперамента»

31 «Темперамент 1ч
и общение»

2ч Лекция

Беседа

Представление о Добровольно
темпераменте, ограничивать себя
связь
ради пользы других
темперамента с
особенностями
поведения

Влияние
особенностей
темперамента на
характер
отношений с
другими
людьми

Адекватность
осознанность
представлений о
качествах хорошего
ученика

Уметь сравнивать
различные
типы
темпераментов

Уметь сравнивать
условия
формирования
характера,
определять
темперамент (свой и
собеседника)

32 «Темперамент 1ч
и характер»

Практикум

Общее и
различное в
понятиях, их
взаимное
влияние

Осознание
своих возможностей в
учении на основе
сравнения «Я» и
хороший ученик

Регулятивные:
соблюдать правила поведения и
работы с тетрадями и
раздаточным материалом; ставить
учебную задачу под руководством
учителя; составлять план
выполнения учебной задачи
Познавательные:
анализировать информацию,
делать логические заключения;
работать с источниками
информации
Коммуникативные:
уметь организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками
«Темперамент 1ч Лабораторно Взаимные
Осознание
Регулятивные:
Уметь
и
связи
необходимост соблюдать правила поведения и
приводить
способности»
практически темперамента и
работы с тетрадями и
примеры
й урок
и
самосовершен раздаточным материалом; ставить зависимости
способностей ствования на учебную задачу под руководством темперамента
основе
учителя; составлять план
и
сравнения
выполнения учебной задачи
способностей
Познавательные:
анализировать информацию,
делать логические заключения;
работать с источниками
информации
Коммуникативные:
уметь организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками

Уметь
характеризовать
условия
формирования черт
характера

«Подведем
некоторые
итоги

Итог
о
№
п/
п

1ч Зачетный
урок

Представление Применять
«Дневника
приемы,
достижений» методы
и
средства
самопознания,
самооцениван
ия; адекватно
оценивать
себя, свои
способности и
возможности

Регулятивные:
регулировать свои психические
состояния;
демонстрировать навыки
уверенного поведения
Познавательные:
Коммуникативные: навыки
самопрезентации

34
ч
Содержание
материала
занятий
(раздел,
тема)

Количеств
о

Дат
а

Тематическое планирование 6 класс
Форма
Характеристик
проведени а деятельности
я
обучающихся
Личностны
е УУД

Планируем
ые
результаты
Метапредметны
е УУД

Предметны
е умения

«Я и другой
человек. Что
такое
общение. Из
чего состоит
общение.
Общение
и
отношени
я между
людьми».

1ч

Группова
я работа

Изучени
е
понятия
«общение»
,
понимание
сложности
данного
психологическ
о го явления

Формировани
е позитивной
моральной
самооценки

Регулятивные:
соблюдать правила
поведения и
работы с
тетрадями и
раздаточным
материалом; ставить
учебную задачу под
руководством
учителя; составлять
план выполнения
учебной задачи
Познавательные:
проводить
простейшие
наблюдения,
измерения; уметь
сводить результаты
диагностик в
таблицы,
диаграммы для
сравнительного
анализа;
Коммуникативные:
уметь
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с
учителем и
сверстниками

Уметь:
пользоваться
методиками,
определяющими
уровень
развития
познавательной
сферы;
обрабатывать
диагностически
й материал,
делать по
результатам
элементарные
выводы;
пользоваться на
практике
методами,
позволяющими
повысить
успешность
в обучении.

2 «Что
1ч Беседа
такое
внешний
вид
человека.
Лицо
человека»

Представление о
развитии
человеческой
психики в
культурноисторическом
контексте

Осознание
целостности
мира и
многообразия
взглядов на
него

3 «О чем 1ч Совместная Знакомство с
говорят
познавательн историей
жесты.
ая
научного
Что
деятельность изучения
можно
проблемы
узнать по
способностей и
походке
психологически
и осанке»
м содержанием
понятия
«способности»

Умение
занимать свою
позицию в
обществе

Регулятивные: ставить
учебную
задачу под
руководством учителя,
составлять план
выполнения
учебной задачи;
планировать и
регулировать свою
деятельность;
оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи.
Познавательные:
использовать
дополнительные
источники
информации для
выполнения
учебной задачи;
самостоятельно
готовить устное
сообщение на 2—3
минуты.
Коммуникативные:
владеть устной и
письменной речью,
монологической
контекстной
речью.

Уметь давать
определения
основным
психологическим
понятиям

4 «Речь
1ч Работа в
говорит сама
группах с
за себя»
дополнитель
ными
источниками

5 «Одежда
и
прическа»

1ч Дискуссия,
социальные
пробы

Представление о
природном,
биологическом
компоненте
способностей,
раскрыть
условия и
механизмы
развития
способностей

Умение
действовать в
рамках
закона и
нравственных
норм

Регулятивные:
планировать и
регулировать свою
деятельность;
оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи.
Познавательные:
систематизировать
и обобщать
разумные виды
информации.
Коммуникативные:
работать в группах,
уметь
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с
учителем и
сверстниками
Понимание
Формирование Регулятивные:
гибкости,
ответственног планировать и
динамичности и о отношения регулировать свою
многоплановост к учению
деятельность;
и возрастного
оценивать
развития
правильность
способностей
выполнения учебной
человека
задачи.
Познавательные:
систематизировать
и обобщать
разумные виды
информации.

Разбираться в
механизмах
развития
способностей

Уметь оценивать
уровень
развития своих
способностей

Коммуникативные:
отстаивать свою
точку зрения,
аргументировать
ее.

6 «Первое
впечатление
о человеке.
Реакция на
новизну»

1ч Анализ,
Знакомство с
диагностика видами общих
способностей,
раскрытие
роли общих
способностей,
интеллекта в
жизни людей

Готовность и
способность к
саморазвитию
и
самообразован
ию

Регулятивные:
соблюдать правила поведения и
работы с тетрадями и
раздаточным материалом; ставить
учебную
задачу
под
руководством учителя;
Познавательные:
проводить простейшие
наблюдения, измерения; уметь
сводить результаты диагностик в
таблицы, диаграммы для
сравнительного анализа;
Коммуникативные:
уметь организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками

Уметь:
пользоваться
методиками,
определяющими
уровень
развития
способностей;
обрабатывать
диагностический
материал, делать
по результатам
элементарные
выводы;

7 «Расстояние
и восприятие.
Время и
восприятие»

1ч Беседа

Представление о
качествах
мышления,
особенностях
мыслительной
деятельности

Стремление к
осознанному
выбору и
построению
дальнейшей
индивидуальн
ой
траектории
образования

Регулятивные:
соблюдать правила поведения и
работы с тетрадями и
раздаточным материалом; ставить
учебную задачу под руководством
учителя; составлять план
выполнения учебной задачи
Познавательные:
анализировать информацию,
делать логические заключения;
работать с источниками
информации
Коммуникативные:
уметь организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками
8 «Отношение к 1ч Практикум, Знакомство с
Формирование Регулятивные:
человеку и
развивающи индивидуальны осознанного, соблюдать правила поведения и
восприятие.
е игры
ми
уважительного работы в тренинге; анализировать
Что такое
особенностями и
собственные действия
установка»
памяти
доброжелатель Познавательные:
ного
анализировать информацию,
отношение к делать логические заключения;
другому
работать с источниками
человеку,
информации
его мнению
Коммуникативные:
уметь организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками

Владеть
несколькими
приемами
запоминания

9 «Прошлы
й опыт и
восприятие
другого
человека»

1ч Групповая
консультаци
я,
практикум

Индивидуальны
е различия в
способности
воспринимать
окружающий
мир

10 «Как
1ч Дискуссия, Раскрытие
воспринимают
развивающи значения
человека
е игры
способностей
дошкольники.
к творчеству
Каким видят
как общей
человека
способности
школьники»

Формирование
уважительного
и
доброжелатель
ного
отношения к
другому
мировоззрени
ю, культуре

Регулятивные:
соблюдать правила поведения и
работы в тренинге; анализировать
собственные действия
Познавательные:
анализировать информацию,
делать логические заключения.
Коммуникативные:
уметь организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками
Формирование Регулятивные:
уважительного планировать и
и
регулировать свою
доброжелатель деятельность;
ного
оценивать
отношения к правильность
традициям,
выполнения учебной
ценностям
задачи.
народов
Познавательные:
России и
систематизировать
народов мира и обобщать
разумные виды
информации.
Коммуникативные:
отстаивать свою
точку зрения,
аргументировать
ее.

Уметь давать
определения
основным
психологическим
понятиям

11 «Восприятие
человека
взрослыми
людьми.
Влияние
профессии
человека
на
восприятие
ими других
людей»

1ч Групповая
творческая
работа

Значение
воображения
в творческой
деятельности
людей

12 «Как люди
1ч Коммуникат Представление о
воспринимают
ивный
различных
себя самого»
тренинг
видах
моторных
навыков,
раскрыть
значение
общительности
как общей
способности

Стремиться
вести диалог с
другими
людьми и
достигать в
нём
взаимопонима
ния

Осваивать
социальные
нормы,
правила
поведения

Регулятивные:
соблюдать правила
поведения и работы
в группе;
анализировать
собственные
действия
Познавательные:
анализировать
информацию,
делать логические
заключения.
Коммуникативные:
уметь
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с
учителем и
сверстниками
Регулятивные:
планировать и
регулировать свою
деятельность;
оценивать
правильность
выполнения учебной
задачи.
Познавательные:
систематизировать
и обобщать
разумные виды
информации.
Коммуникативные:
работать в группах,

Применять приемы
эффективного
общения

уметь
организовывать
учебное
сотрудничество и
совместную
деятельность с
учителем и
сверстниками

13 «Что такое
потребность в
общении»

1ч Лекция.
Практикум

Осваивать
роли и формы
социальной
жизни в
группах и
сообществах,
включая
взрослые и
социальные
сообщества

Уметь давать
определения
основным
психологическим
понятиям

14 «Психологичес 1ч Групповая
кие
работа,
особенности
индивидуаль
человека и
ная работа
общение»

Обнаружение
математических
способностей и
их различных
компонентов

Развивать
моральное
сознание и
компетентност
и в решении
моральных
проблем на
основе
личностного
выбора

Регулятивные:
соблюдать правила поведения и
работы с тетрадями и
раздаточным материалом; ставить
учебную задачу под руководством
учителя; составлять план
выполнения учебной задачи
Познавательные:
анализировать информацию,
делать логические заключения;
работать с источниками
информации
Коммуникативные:
уметь организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками
15 «Навык, стиль 1ч Фронтальная Обнаружение
Формировать Регулятивные:
и манера
работа
литературных
нравственные соблюдать правила поведения и
общения»
способностей и чувства и
работы с тетрадями и
их отдельных
нравственное раздаточным материалом; ставить
компонентов
поведение
учебную задачу под руководством
учителя; составлять план
выполнения учебной задачи
Познавательные:
анализировать информацию,
делать логические заключения;
работать с источниками
информации
Коммуникативные:
уметь организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками

Уметь давать
определения
основным
психологическим
понятиям,
пользоваться
методиками,
определяющими
уровень развития
способностей;
обрабатывать
диагностический
материал, делать
по результатам
элементарные
выводы
Уметь давать
определения
основным
психологическим
понятиям,
пользоваться
методиками,
определяющими
уровень развития
способностей;
обрабатывать
диагностический
материал, делать
по результатам
элементарные
выводы

16 «Пространство 1ч Работа в
и время
группах
общения»
по
алгоритму

Знакомство с
художественны
ми
способностями,
понимание
единства
общих и
специальных
способностей

17 «Слушать
или слышать.
Подстройка
в общении»

Обнаружение
музыкальных
способностей
и их
отдельных
компонентов

1ч Лекция

Развивать
осознанное и
ответственное
отношение к
собственным
поступкам

Регулятивные:
Уметь давать
соблюдать правила поведения и
определения
работы с тетрадями и
основным
раздаточным материалом; ставить психологическим
учебную задачу под руководством понятиям,
учителя; составлять план
пользоваться
выполнения учебной задачи
методиками,
Познавательные:
определяющими
анализировать информацию,
уровень развития
делать логические заключения;
способностей;
работать с источниками
обрабатывать
информации
диагностический
Коммуникативные:
материал, делать
уметь организовывать учебное
по результатам
сотрудничество и совместную
элементарные
деятельность с учителем и
выводы
сверстниками
Определять и Регулятивные:
Уметь давать
объяснять
соблюдать правила поведения и
определения
своё
работы с тетрадями и
основным
отношение к раздаточным материалом; ставить психологическим
нравственным учебную задачу под руководством понятиям,
нормам и
учителя; составлять план
пользоваться
ценностям
выполнения учебной задачи
методиками,
Познавательные:
определяющими
анализировать информацию,
уровень развития
делать логические заключения;
способностей;
работать с источниками
обрабатывать
информации
диагностический
Коммуникативные:
материал, делать
уметь организовывать учебное
по результатам
сотрудничество и совместную
элементарные
деятельность с учителем и
выводы
сверстниками

18 «Непосредстве 1ч Консультаци Проявление
нное
я
способностей,
общение»
талантов,
гениальности в
профессиональн
ой деятельности
людей

19 «Особые
виды
общения»

1ч Лабораторно
практическая
работа

Раннее и
позднее
проявление
способностей,
причины их
различий

Определять и
объяснять
своё
отношение к
правилам и
нормам
человеческого
общения

Делать свой
выбор в
учебных
ситуациях и
отвечать за
свой выбор

Регулятивные:
соблюдать правила поведения и
работы с тетрадями и
раздаточным материалом; ставить
учебную задачу под руководством
учителя; составлять план
выполнения учебной задачи
Познавательные:
анализировать информацию,
делать логические заключения;
работать с источниками
информации
Коммуникативные:
уметь организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками
Регулятивные:
соблюдать правила поведения и
работы с тетрадями и
раздаточным материалом; ставить
учебную задачу под руководством
учителя; составлять план
выполнения учебной задачи
Познавательные:
анализировать информацию,
делать логические заключения;
работать с источниками
информации
Коммуникативные:
уметь организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками

20 «Что
значит
уметь
общаться»

1ч Фронтальная Представление о
работа
познавательной
активности, ее
месте и роли в
структуре
общих
способностей

Договариватьс
я с людьми,
предотвращая
или
преодолевая
конфликты (в
учебных
моделях
жизненных
ситуаций)

Регулятивные:
соблюдать правила поведения и
работы с тетрадями и
раздаточным материалом; ставить
учебную задачу под руководством
учителя; составлять план
выполнения учебной задачи
Познавательные:
анализировать информацию,
делать логические заключения;
работать с источниками
информации
Коммуникативные:
уметь организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками
21 «Что такое
1ч Развивающи Роль обучения в Вырабатывать Регулятивные: планировать и
межличностны
е
школе в
собственные регулировать свою деятельность;
е отношения»
упражнения развитии общих мировоззренче оценивать правильность
способностей
ские позиции выполнения учебной задачи.
Познавательные:
систематизировать и обобщать
разумные виды информации.
Коммуникативные: работать в
группах, уметь
организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками

Применение
способностей в
учебной
деятельности

22 «Личные и
деловые
отношения»

23 «Как
возникает
симпатия»

1ч Лекция

Раскрытие
понятия
характера,
знакомство с
психологически
м содержанием

Осознавать
целостность
мира и
многообразие
взглядов на
него

Регулятивные:
Уметь
соблюдать правила поведения и
пользоваться
работы с тетрадями и
методиками,
раздаточным материалом; ставить выявляющими
учебную задачу под руководством особенности
учителя; составлять план
характера;
выполнения учебной задачи
обрабатывать
Познавательные:
диагностический
анализировать информацию,
материал, делать
делать логические заключения;
по результатам
работать с источниками
элементарные
информации
выводы;
Коммуникативные:
проводить
уметь организовывать учебное
количественный и
сотрудничество и совместную
качественный
деятельность с учителем и
сравнительный
сверстниками
анализ
2ч Собеседован Представление о Аргументиров Регулятивные: планировать и Уметь
ие
чертах
ано оценивать регулировать свою
пользоваться
характера как
свои и чужие деятельность; оценивать
методиками,
индивидуальны поступки в
правильность выполнения
выявляющими
х привычных
однозначных и учебной задачи.
особенности
формах
неоднозначны Познавательные:
характера;
поведения и
х ситуациях, систематизировать и
обрабатывать
отношений в
опираясь на
обобщать разумные виды
диагностический
соответствующе общечеловечес информации.
материал, делать
й ситуации
кие ценности Коммуникативные:
по результатам
отстаивать свою точку
элементарные
зрения, аргументировать
выводы;
ее.
проводить
количественный и
качественный
сравнительный
анализ

24 «Товарищество 1ч Консультаци Разнообразные
и дружба»
я
проявления
человеческого
характера,
взаимосвязь с
другими
психологически
ми свойствами
человека

25 «Любовь»

1ч Лабораторно
практическая
работа

Влияние
характера
человека на
раскрытие его
способностей

Выбирать, как
поступить, в
т.ч. в
неоднозначны
х ситуациях
(моральные
проблемы) и
отвечать за
свой выбор

Регулятивные: планировать и Уметь
регулировать свою
устанавливать
деятельность; оценивать
сходства и
правильность выполнения
различия черт
учебной задачи.
характера через
Познавательные:
самооценку и
систематизировать и
взаимооценку
обобщать разумные виды
информации.
Коммуникативные:
отстаивать
свою точку
зрения,
аргументировать
ее.
Извлекать из Регулятивные: планировать и
Уметь
прошлого
регулировать свою деятельность; пользоваться
уроки,
оценивать правильность
на практике
осознавать и выполнения учебной задачи.
методами,
проявлять себя Познавательные:
позволяющими
гражданином систематизировать и обобщать
повысить
России в
разумные виды информации.
успешность в
добрых делах Коммуникативные: отстаивать
обучении
и словах
свою точку зрения,
аргументировать ее.

26 «Психические 1ч Работа в
процессы и
группах по
понимание»
алгоритму

27 «Стереотипы
понимания»

Объяснять
взаимные
интересы,
ценности,
обязательства
свои и
общества

Регулятивные:
Уметь
соблюдать правила поведения и
пользоваться
работы с тетрадями и
на практике
раздаточным материалом; ставить методами,
учебную задачу под руководством позволяющими
учителя; составлять план
повысить
выполнения учебной задачи
успешность в
Познавательные:
обучении
анализировать информацию,
делать логические заключения;
работать с источниками
информации
Коммуникативные:
уметь организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками
2ч Лекция Представление о Добровольно Регулятивные:
Уметь сравнивать
темпераменте, ограничивать соблюдать правила поведения и
различные типы
связь
себя ради
работы с тетрадями и
темпераментов
темперамента
пользы других раздаточным материалом; ставить
с
учебную задачу под руководством
особенностями
учителя; составлять план
поведения
выполнения учебной задачи
Познавательные:
анализировать информацию,
делать логические заключения;
работать с источниками
информации
Коммуникативные:
уметь организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками

28 «Эталоны
понимания»

1ч Беседа Влияние
особенностей
темперамента
на характер
отношений с
другими
людьми

29 «Понимание
чувств
другого
человека»

1ч Практикум

Общее и
различное
в
понятиях,
их
взаимное
влияние

Адекватность
осознанность
представлений
о качествах
хорошего
ученика

Регулятивные: планировать и
Уметь сравнивать
регулировать свою деятельность; условия
оценивать правильность
формирования
выполнения учебной задачи.
характера,
Познавательные:
определять
систематизировать и обобщать
темперамент
разумные виды информации.
(свой и
Коммуникативные: отстаивать
собеседника)
свою точку зрения,
аргументировать ее.
Осознание
Регулятивные:
Уметь
своих
соблюдать правила поведения и
характеризовать
возможностей работы с тетрадями и
условия
в учении на
раздаточным материалом; ставить формирования
основе
учебную задачу под руководством черт
сравнения «Я» учителя; составлять план
характера
и хороший
выполнения учебной задачи
ученик
Познавательные:
анализировать информацию,
делать логические заключения;
работать с источниками
информации
Коммуникативные:
уметь организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками

30 «Понимание
1ч Лабораторно
человека
детьми и
практически
подростками.
й урок
Понимание
человека
школьниками»

Регулятивные:
соблюдать правила поведения и
работы с тетрадями и
раздаточным материалом; ставить
учебную задачу под руководством
учителя; составлять план
выполнения учебной задачи
Познавательные:
анализировать информацию,
делать логические заключения;
работать с источниками
информации
Коммуникативные:
уметь организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками
«Понимание
1ч Зачетный Представление Применять
Регулятивные:
человека
урок
«Дневника
приемы,
регулировать свои
взрослыми
достижений» методы
психические
людьми.
и
состояния;
Влияние
средства
демонстрировать
профессии на
самопознания, навыки
понимание им
самооцениван уверенного
детей и
ия; адекватно поведения
взрослых»
оценивать
Познавательные:
себя, свои
Коммуникативные:
способности навыки
и
самопрезентации
возможности

Итог
о

Взаимные
связи
темперамента
и
способностей

Осознание
необходимост
и
самосовершен
ствования на
основе
сравнения

34
ч
Тематическое планирование 7 класс
Ко

Формы

Уметь приводить
примеры
зависимости
темперамента
и способностей

№
уро
ка

Модули,
темы урока

«Мы
живем
среди
людей»

л
час
ов

организаци
и учебной
деятельнос
ти
Совместная
учебная
деятельность

«Что такое
социальная
группа»

1 Совместна
я учебная
деятельно
сть

. Тема
«Условные
и
реальные
группы»

1 Совместна
я учебная
деятельно
сть

Элементы
содержания

УУД
УУД
личностны регулятивны
е

УУД
познавательные

УУД
коммуникативные

е
Раздел I. Введение (1 час)

Познаком
Позитивна Определяют Выделяют и
Аргументируют свою точку зрения,
ить
я
познаватель формулируют
спорят и отстаивают свою позицию
учащихся с моральная ную цель,
проблему
самооценк формулирую
социальн
а
т для себя
ой
новые
психолог
задачи
ией как
особой
отраслью
психолог
ической
науки
Раздел II. Психология группы (6 часов)
Дать общее
Осознават Определяют Устанавливают
Излагают свое мнение,
представлени ь
цель,
причинноаргументируя его
ео
целостнос проблему,
следственные
социальной
ть мира и выдвигают
связи
группе, об их многообра версии
многообрази зие
ии
взглядов
критериях их на него
научной
классификац
ии
Дать
Уметь
Выдвигают
Строят логически Корректируют свое мнение под
представлени занимать
версии,
обоснованные
воздействием контраргументов
ео
свою
работают по рассуждения на
социальной
позицию
плану,
простом и
группе как
в
сверяясь с
сложном уровне
объекте
обществе
целью
научного
исследования

Тема
1 Групповы
«Формальн
еи
ые и
индивидуа
неформальн
льные
ые группы»

«Референт
ные
группы»

1 Дискуссия
,
социальны
е пробы

«Соотноше

1 Анализ,
диагности
ка

ние
социальных
групп в
социуме»

Познакомить
с основными
характеристи
ками
формальных
и
неформальны
х
социальных
групп
Дать
представлени
ео
референтной
группе
Обобщить
знания о
различных
видах
социальных
групп

Уметь
действоват
ь в рамках
закона и
нравствен
ных норм

Выбирают
наиболее
эффективны
е способы
решения
учебных
задач

Классифицируют
(группируют,
устанавливают
иерархию) по
заданным или
самостоятельно
выбранным
основаниям

Различают в речи другого мнения,
доказательства, факты

Формиров
ать
ответствен
ное
отношение
к учению
Формиров
ать
готовность
и
способнос
ть к
саморазви
тию и
самообраз
ованию

Планируют
деятельност
ь в учебной
и
жизненной
ситуации
Умеют
самостоятел
ьно
контролиров
ать свое
время и
управлять
им

Представляют
информацию в
разных формах
(рисунок,
таблица, план,
схема, тезисы)
Находят (в
учебниках и др.
источниках)
информацию,
необходимую
для решения
учебных задач

Умеют организовывать работу в
паре, группе

Умеют
доверительно
говорить о своих чувствах

открыто

«Как люди
влияют
друг на
друга в
группах»

1 Беседа

Познакомить
учащихся с
психологичес
кими
механизмами
влияния
людей друг
на друга в
процессе
общения и
взаимодейств
ия

Стремитьс
як
осознанно
му выбору
и
построени
ю
дальнейше
й
индивидуа
льной
траектори
и
образован
ия

«Что такое
малая
группа»

1 Практику
м,
развиваю
щие игры

Формиров
ать
осознанно
е,
уважитель
ное и
доброжела
тельное
отношение
к другому
человеку,
его
мнению

«Группа и
коллектив.
«Положени

1 Групповая
консульта
ция,

Дать
представлени
е о малой
социальной
группе как
особой
общности,
имеющей
определенну
ю структуру
и систему
отношений
между ее
членами
Показать
возможности
и

Формиров
ать
уважитель

Принимают
решения и
осуществля
ют выбор в
учебной
деятельност
и

Выделяют
главное, делят
текст на части) и
обобщают

Умеют работать в паре и в группе,
выполнять различные роли

Раздел III. Малая группа (6 часов)
Умеют
Устанавливают
Используют
речевые
средства
самостоятел причинносоответствии с коммуникацией
ьно
следственные
оценивать
связи
правильност
ь
выполнения
действия и
вносить
коррективы

Ставят
учебную
задачу
на

Доказывают,
делают выводы,
определяют

Осознают особенности позиции
ученика и учатся вести себя в
соответствии с этой позицией

е человека в
группе и
коллективе
»

практикум направления
развития
группы,
раскрыть
особенности
коллектива
как группы
наиболее
высокого
уровня
развития
«Социальн 1 Групповая Дать общее
ые роли»
творческа представлени
я работа
ео
социальной
роли,
показать не
тождественно
сть
личностного
и ролевого
общения
«Психологи 1 Развиваю Дать
ческий
щие
представлени
климат в
упражнен е о
группе и
ия,
психологичес
коллективе
практикум ком климате
»
в группе,
показать его
связь с
характером
отношений
каждого
члена группы
к общему
делу, к
другим
людям и
самому себе

ное и
доброжела
тельное
отношение
к другому
мировоззр
ению,
культуре

основе
соотнесения
того, что
уже
известно и
усвоено
учащимися

понятия

Стремитьс
я вести
диалог с
другими
людьми и
достигать
в нём
взаимопон
имания

Умеют
планировать
,
определять
последовате
льность
действий с
учетом
конечного
результата

Устанавливают
аналогии по
заданным
или
самостоятельно
выбранным
основаниям

Осваивать
социальны
е нормы,
правила
поведения

Умеют
составлять
план и
определять
последовате
льность
действий

Умеют создавать и Умеют
выражать
применять
мысли и потребности
схемы для
решения
учебных задач

Умеют
организовывать
учебное
сотрудничество
с
учителем
и
сверстниками

свои

чувства,

12- «Лидерство
13 и
руководств
о в группе»

«Как
влияет на
нас и нашу
деятельност
ь
присутстви
е других
людей»

«Как
группа
принимает
решение,
феномен
«сдвига к
риску»»

2 Лекция.
Практику
м

Выявить
Осваивать Умеют
Выбирают
Умеют находить общее решение и
несовпадение роли и
соотнести
основания
и
разрешать конфликты
психологичес формы
способ
критерии
для
кого
социально действия и
классификации
содержания
й жизни в его
понятий
группах и результат с
«лидер» и
сообществ заданным
«руководител ах,
эталоном
ь»
включая
взрослые
и
социальны
е
сообществ
а
Раздел IV. Влияние группы и коллектива (7
часов)
1 Групповая Дать
Развивать Умеют
Устанавливают
Умеют ориентироваться на
работа,
представлени моральное самостоятел причиннопозицию
индивидуа е о
сознание и ьно
следственные
партнёра
в
общении
и
льная
психологичес компетент организовыв связи
взаимодействии
работа
ком эффекте ности в
ать поиск
присутствия, решении
информации
показать
моральны
возможность х проблем
неоднозначно на основе
го влияния на личностно
деятельность го выбора
человека
присутствия
других людей
1 Фронталь Познакомить Формиров Умеют
Делают выводы в Умеют согласовывать позиции с
ная работа с
ать
сопоставлят результате
учетом интересов других
отдельными
нравствен ь
совместной
феноменами
ные
полученную работы в группе
процесса
чувства и информаци
группового
нравствен ю с
мышления
ное
имеющимся
поведение жизненным

опытом

16- «Влияние
18 большинств
а в группе»

3 Лекция

Дать
представлени
е о феномене
конформизма

19- «Что
20 может
меньшинст
во»

2 Консульта
ция

Показать
роль и
значение
меньшинства
в группе

Определят
ьи
объяснять

Оценивают
Моделируют
Владеют монологической
правильност различные
контекстной речью
ь
ситуации
выполнения
своё
учебной
отношение задачи
к
нравствен
ным
нормам и
ценностям
Определят Владеют
Определяют
Умеют организовывать совместную
ьи
основами
понятия,
деятельность
с
учителем
и
объяснять самоконтрол создают
сверстниками
своё
я,
обобщения
отношение самооценки,
к
принятия
правилам
решений в
и нормам
группе и
человечес индивидуаль
кого
но
общения
Раздел V. Большая группа (10 часов)

21- «Большая
22 устойчивая
группа.
Большая
кратковрем
енная
социальная
группа»

2 Лаборатор
нопрактичес
кая работа

23- «Молодежн
24 ые
объединени
я»

2 Развиваю
щие
упражнен
ия

«Роль
1 Лекция
неформальн
ых
молодежны
х групп в
жизни
молодого
человека»

Раскрыть
основные
социальнопсихологичес
кие
характеристи
ки
устойчивой
большой
социальной
группы
Познакомить
с различными
молодежным
и
объединения
ми, с
историей их
возникновени
я, с той
ролью,
которую они
играют или
могут
играть в
жизни
подростка
и юноши
Раскрыть
роль
молодежных
объединений
в жизни
подростка

Делать
свой
выбор в
учебных
ситуациях
и
отвечать
за свой
выбор

Работают по
плану,
сверяются с
целью,
находят и
исправляют
ошибки, в
т.ч.
самостоятел
ьно

Классифицируют
(группируют,
устанавливают
иерархию) по
заданным или
самостоятельно
выбранным
основаниям

Вырабаты
вать
собственн
ые
мировоззр
енческие
позиции

Умеют
Наблюдают,
вносить
сравнивают по
изменения в признакам
результат
своей
деятельност
и, правильно
оценивают
результат

Умеют вступать в кооперацию,
соотносить позиции партнеров и
собственную

Осознават
ь
целостнос
ть мира и
многообра
зие
взглядов
на него

Осознают
качество и
уровень
усвоения

Умеют планировать
учебное
сотрудничество
с учителем и
сверстниками

Сопоставляют,
делают выводы

Формулируют
своё
мнение и позицию

собственное

26- «Телезрите 3 Собеседов
28 ли и
ание
радиослуша
тели как
большая
социальная
группа.
Общение с
помощью
средств
массовой
информаци
и.
Воздействи
е средств
массовой
информаци
и на
аудиторию»

«Пользоват
ели
Интернета
как

большая
социальная
группа»

1 Консульта
ция

Показать
специфику
аудитории
средств
массовой
коммуникаци
и как
кратковремен
ной большой
социальной
группы,
воздействие
средств
массовой
информации
на людей,
раскрыть
роль
человека,
сообщающег
о
информацию
Выявить
специфику
общения в
Интернете,
раскрыть

Аргумент
ированно
оценивать
свои и
чужие
поступки в
однозначн
ых и
неоднозна
чных
ситуациях,
опираясь
на
общечелов
еческие
ценности

Развивают
мотивы
и
интересы
своей
познаватель
ной
деятельност
и

Классифицируют,
самостоятельно
выбирают
основания
для
классификации

Умеют работать в
группе и
индивидуально

Выбирать,
как
поступить,
в т.ч. в
неоднозна

Владеют
навыками
самоконтрол
я в общении
со

Устанавливают
причинноследственные
связи

Уметь ставить
вопросы для
инициативного
сотрудничества в
поиске и сборе
информации

положительн
ые и
отрицательн
ые стороны
этого
общения

чных
сверстникам
ситуациях и и
(моральны взрослыми
е
проблемы)
и отвечать
за свой
выбор

30- «Реклама
2 Лаборатор Познакомить
31 как
нос одной из
средство
практичес областей
воздействия
кая работа практическог
на людей»
о применения
известных им
способов
психологичес
кого
воздействия
на людей

Извлекать Умеют
Умеют
из
оценивать
моделировать
и
прошлого правильност преобразовывать
уроки,
ь
знаки и символы
осознавать выполнения для
решения
и
учебной
учебных задач
проявлять задачи
себя
гражданин
ом России
в добрых
делах и
словах
Раздел VI. Конфликты и их разрешение
(3 часа)
32 «Психологи 1 Работа
Раскрыть
Объяснять Учатся
Строят логическое
ческая
в
психологичес взаимные осознанно
рассуждение
природа
группах
кую природу интересы, принимать
конфликта»
по
конфликта,
ценности, решения
алгоритму научить
обязательс
анализироват тва свои и
ь
общества
конфликтную
ситуацию,
видеть, что
лежит «за
конфликтом»
33- «Причины
2 Лекция
Научить
Доброволь Определяют Строят логическое
34 возникнове
разбираться
но
способы
рассуждение,
ния
в причинах,
ограничив действий в
умозаключение
межличност
которые
ать себя
рамках
ных
приводят к
ради
предложенн
конфликтов
конфликтам
пользы
ых условий
. Способы
других
разрешения
и
конфликтов
требований
»
Итого
34

Используют речевые
средства для
планирования и
регуляции своей
деятельности

Умеют полно и точно
выражать свои мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации

Владеют монологической и
диалогической формами речи
в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими нормами
родного языка

Календарно - тематическое планирование 8 класс.

№ Дата
у
р
о
к
а

Наименование
раздела,
темы

Количе
ство
часов

Цель

Привлечь
внимание Активность, внешняя и
обучающихся к понятию
внутренняя
активность,
«деятельность», настроить на деятельность
понимание
того,
что
деятельность – весьма сложное
психологическое явление, что
оно
оказывает
решающее
влияние
не
только
на
развитие
всех
психических процессов, но и
на реализацию творческого
потенциала человека на весь
его жизненный путь.
I.
I. Что побуждает человека к деятельности (4 часа).
Познакомить
с Потребность
понятием потребность как
главным
источником
активности человека
Познакомить
с
видами Естественные потребности,
потребностей.
социальные,
духовные
потребности,
неосознаваемые
потребности
Помочь обучающимся уяснить Мотив, мотивация.
суть понятия
«мотив».
Помочь
обучающимся
в Цель,
целенаправленная

04.09 Введение
в
предмет
психология.
Психология
деятельности.

11.09 Что
такое
потребность.

18.09 Виды
потребностей

25.09 Мотивы.

02.10 Цель и смысл

Основные понятия

Домашнее задание

с.5–11, в.3 письменно.

с.12-14, з.1, выписать
потребности в 2 столбика.
с.14-19,з.3,
письменно
объяснить
слова Сократа.
с.1925,з.2,определить
свою
мотивацию учения
с.25-29, з.2устно, з.3
письменно

деятельности

09.10 Успех
и
неуспех
в
деятельности

понимании деятельности как
активность,
смысл
целенаправленной
деятельности.
активности человека.
II. Отношение человека к себе как к деятелю (6 часов).

1 Дать
обучающимся
представление
о
том,
чем
определяется восприятие
успеха
или
неуспеха
в
деятельности.
16.10 Оценка
1 Раскрыть
психологическое
деятельности
значение оценки, выделить
особенности
оценки,
способствующие
повышению
успешности
деятельности
Самооценка
в 1 Познакомить с понятием
деятельности
«самооценка», раскрыть влияние
на
успешность
деятельности
таких
характеристик самооценки
как ее адекватность, уровень и
устойчивость.
Притязание на
1 Дать представление о том, что
успех
в
такое притязание в деятельности;
деятельности.
раскрыть связь притязаний и
самооценки; показать влияние
притязаний
на
успешность
в
деятельности.
Как изменяется
1 Показать
необходимость
уровень
изменения
уровня притязаний
притязаний
для обеспечения
деятельности,
раскрыть
факторы влияющие на эти
изменения.

Успех,
локус
деятельность

контроля, с.29-34, з.2, 3 устно, з.4
письменно

Оценка, оценка деятельности

с.34-43, з.3, 5 устно, з.6
сформулировать
правила
отношения к оценкам.

Самооценка в деятельности, с.43-47,з.3 решить
адекватная
самооценка,
психологическую задачу.
неадекватная самооценка.

Притязание в деятельности,
уровень притязаний.

с.47-51,взять интервью у
взрослых
по
вопросу
достижения
ими
поставленных
целей
в
профессиональной
деятельности.

Уровень притязаний.

с.51-53, мини сочинение «Как
я переживаю неуспех»

11 Притязания и 1 Показать
пути
достижения в
достижения
цели,
деятельности
значение
правильного
отношения к успехам и
неудачам для достижения
цели и повышения
успешности деятельности.

Успех,
самооценка
в
деятельности,
уровень
притязаний,
цель
деятельности

с.53-57,
з.1
решить
психологическую
задачу.

III. Какое место в деятельности занимают движения, действия, навыки, привычки (7 часов).

12 Движение.

13 Движение.

14 Действие.
15 Действие.

16 Знания,
умения,
навыки.
17 Знания,
умения,
навыки.

1 Дать представление о
движении
как
моторной
функции
живого организма.
1 Раскрыть
связь
движений и способа
выполнения действий.

Движение,
движения,
движений.

свойства с.59-67, з.2 привести примеры,
виды с.75-77 выполнить
практическое задание.

Управление
движением,
рефлекторное
кольцо,
время
двигательной
реакции,
развитие
движений.
Действие.

1 Раскрыть
понятие
«действие».
1 Дать представление о Виды действий
действии как
компоненте структуры
деятельности.

1 Дать представление о Знания, умения, навык,
знаниях,
умениях, автоматизация
навыках как основных действия,.
условиях,
1 определяющих
Закономерности
успешность
формирования
выполнения
навыка, перенос
деятельности.
навыка.

с.68-86, зарисовать схему
рефлекторного кольца

с.86-88, з.1 письменно
с.86-88, з.2 привести примеры

с.88-98, з.2 ответить на вопрос.

с.88-98, з.1 провести
эксперимент

1
8

Привычки

1 Дать представление о Привычки,
с.98-101, перечислить свои
привычках, раскрыть полезные и вредные полезные и вредные привычки
роль привычек в
привычки
жизни человека.
IV. Психологические особенности основных видов деятельности (6
часов).
Виды
1 Дать
представлени Трудовая,
игров с.102-106, з.1,5 письменно
е
ая,
обосновать ответ
деятель
об
основных
ви учебная
ности
дах
человек
деятельности
деятельность,
а.
человека,
показать продолжительность
процесс
детства,
возраст
ные
возникновения видов
периоды
деятельности
в
истории человечества,
обратить внимание на
различия
в
онт
ои
филогенезе
человеческой
деятельности.
Игра.
1 Познакомить
с
Игры
детей
с.106-114,
и
з.5 вспомнить и описать игр
ушки
различными
животных,
избы своего детства
ток
научными
энергии,
упражнение
представлениями
о и
приобретение
роли
и
значени навыков, природная
и
детской
игры,
склонность к
иг

2
1

Игра.

ре,
проанализировать
игра как защита от
историю
окружающего мира,
возникновения
игра – подражание,
игровой деятельности орудия
труда,
сквозь
призму
предметы культа и
истории
появления быта,
социальна
я
детской игрушки.
роль, игрушки, игра.
1 Познакомить
с
Возрастная

с.114-128,

процессом развития и

адресованность
игр

причины

становления
игров
ой
деятельности
в
детском возрасте, ее
мотивации,
показа
ть
значение
игры
для
психического
развития
ребенка,

И игрушек,

зависимости

предметные
действия,
замещение,
сюжетные игрушки,

сюжетно – ролевые
игры,
режиссерс
кая
проанализировать
игра,
игры
с
мотивы
игровой
правилами,
моти
вы
деятельности
игры, стремление к
взрослых
людей,
подражанию,
показать ее отличие от социальные
рол
и,

проанализи и
ровать
переч
ислит
ь
возникнове «ком
ния
пьют
ерной
»

детской игры

2
2

Учебная
деятельн
ость.

1 Показать социальную
обусловленность

программа,

человеческой психики

социальный
опы
т,
инстинкты,
продолжительность
детства,
осознанность
учения,
сознательная
цель, научение.

И поведения,
их
независимость
от
генетически
обусловленных видов
активности,

2
3

Мотивы
учения

отношения,
социальное
развитие, типы игр.
Генетическая

проанализировать
суть суть и специфику
учебной деятельность,
ее отличие от других
видов
человеческо
й
деятельности
и
от
процесса научения у
животных.
1 Познакомить
с Познавательные
принятой
в
психологии
классификацией
мотивов, показать их
иерархию,
взаимосвязь
и
взаимовлияние.

с.128-137, з.2, привести
примеры

с.138-143, з.2,4,4,5 устно.

мотивы,
интерес,
социальные мотивы
учения,
знаемые
и
действенные
мотивы,
система
мотивов

24 Трудовая
деятельность.

1 Показать
специфику
труда
человек,
его
принципиальное отличие от
поведения животных,
познакомить
с
основными видами и
мотивами
трудовой
деятельности,
продемонстрировать
историческую
обусловленность
разделения
труда,
раскрыть содержание
понятий»психологиче ская
основа трудовой
деятельности человека».

Трудовая
с.143-155, з.1, 2
деятельность,
письменно
инстинктивное
поведение,
преобразование
природы,
виды
труда, разделение труда,
мотивы труда, цель труда,
психические
процессы,
эмоции,
способности,
профессиональный выбор.

V. Профессиональная деятельность (8 часов).

25 Профессия,
специальность,
занятие.

1 Сформировать
понятие «профессия»,
«специальность»,
«занятие» и выявить
различие между ними.

26 Психологическ 1 Дать
общее
ие особенности
представление о типах

Профессия,
специальность,
занятие,
активный
и
пассивный выбор профессии.

Типы
общие

профессий,
и

с.156-159,
запишите
профессионально
значимые свои
способности и
личностные
качества.
с.159-164,з.1,2
письменно

профессий

профессий,
показать,
что знание
психологических
особенностей
профессий
может
помочь
человеку
выбрать
свою
профессию.
27 Психологическ 1 Сформировать
ие особенности
Представление о
профессий
профессионально
«человек
–
значимых
качествах
человек»
личности,
общих
и
специальных способностей,
Желательных для
представителей профессий
«человек – человек».

специальные
способности,
профессионально
значимые
качества
личности.

Отношение
к
с.165-172, з.1,2,3
другому
человеку, устно, з.4,5
навыки
общения, письменно
умение общаться.

28 Психологическ 1 Сформировать
Естественно
–
ие особенности
представление
о
научное
мышление,
профессий
профессионально значимых живая природа.
«человек
–
способностях
живая
качествах
личности
природа»
для
представителей
профессий «человек – живая
природа».
29 Психологическ 1 Сформировать
ие особенности
представление
о
профессий
профессионально
«человекзначимых
качествах
техника»,
личности
и
«человек
–
профессиональных

с.172-181, з. 1, 3,
психологическое
описание
профессий
агроном, эколог.

Техническое
с.182-191,устное
мышление, знаковые сообщение
о
системы,
точность психологических
восприятия
особенностях
профессий:
автомеханик,
программист.

знаковая
система»

способностях
в
профессиях
«человек
• техника», «человек
• знаковая система».
30 Психологическ 1 Сформировать
ие особенности
представление
о
профессий
профессионально
«человек
–
значимых
качествах
художественны
личности
и
й образ».
профессиональных
способностях
в
профессиях
«человек
–
художественный
образ».
31 Психологическ 1 Сформировать
ие особенности
представление
о
труда
в
свойствах
личности,
экстремальных
общих
для
всех
условиях.
представителей
профессий
с
экстремальными
условиями труда.
32 Профессиональ 1 Сформировать
ная
понятие
о
деятельность и
профессиональном
общение.
общении.

Образное мышление,
с.192-201, устное сообщение о психологических
творческое
особенностях
профессий:журналист,
дизайнер
мышление
и
его интерьеров
свойства, эстетическая
потребность,
эстетическое
чувство.

Экстремальные
условия
труда,
экстремальный труд.

Профессиональное
общение, вербальное
и
невербальное
поведение.
VI. Заключение (3 часа).

с.201-208, сообщение об одном из видов труда в
экстремальных условиях

с.208211,
заполнить
Климова

вопросник

ДДО

Е.А.

33 Обобщение по
теме
«Психология
деятельности»

Подвести
итоги
изучения
темы
«Психология
деятельности»

Психология
деятельности

с. 217-221, подобрать упражнения на тренировку
внимания, памяти, мышления, воображения.

34 Работа

Объяснить

Психологический

Подготовиться к защите проекта.

по

правила

самопознанию
и
самовоспитани
ю с помощью
«Психологичес
кого
практикума» и
личного
дневника.
Защита
проектов
по
психологии
деятельности.

работы
с
практикум,
«Психологическим
дневник
практикумом»
и
личным дневником.
Подвести
основные
итоги
изучения
учебного
материала
по
психологии
деятельности.

итого

Номер Наименование
раздела,
темы

Введение
предмет
психология.
Психология
личности.

Человек
предмет
познания.

личный

Количество
часов

в 1

как 1

Календарно - тематическое планирование
9 класс.
Цель
Основные понятия

Ввести обучающихся в
Человек, индивид, личность,
новую для них область
индивидуальность.
психологического
знания
–
психологию
личности
Раздел I.
Человек.
Раскрыть
психологическую
сущность
понятия
«человек».

Домашнее задание

Введение. в.5 письменно.

Человек, психика человека, 1.1, в. 2 – 5 подготовить
индивидуально
– ответы устно.
психологические особенности
человека, социальная среда,
культура, индивидуальный
опыт.

Психика и мозг. 1
Дать
обучающимся Сознание, психика, мозг.
общее
представление
о
сознании
человека;
познакомить
с
естественно – научными
основами психической
деятельности.
4 Что
такое
1 Раскрыть психологическую Сознание, общение, речь
сознание.
сущность сознания как
высшей
формы
психической
деятельности
человека,
показать его значение в
жизни
человека,
раскрыть роль общения и
речи в сознании.
3

5 Виды сознания.

1.2, в. 4,6, подготовить
аргументированные ответы

1 Дать представление о видах Индивидуальное
сознание,
общественное
сознания, их значении в (коллективное,
групповое)
сознание,
научное
жизни
общества
и сознание, обыденное сознание.
отдельного
человека.
6 Структур
1 Познакомить
Чувственные
образы,
значения,
личностн
а
обучающихся
с ый смысл.
сознания.
о структурой
сознания,
раскрыть
роль
отдельных компонентов
сознания в понимании
людьми друг друга.
7 Сознание
и 1 Показать
роль
Предсознательные явления, бессознательное.
бессознательное
неосознаваемых
.
процессов
в
жизни
человек.
Раздел II. Индивид. Личность. Индивидуальность.

1.3,
в.1,
2,
привест
и примеры из литературы

& 1.4, в. 3 – 6 устно.

1.5, примеры конфликтов на
основе различных личностных
смыслов.

1.6, в. 1,3 роль сознания и
бессознательного в жизни
человека.

1 Раскрыть
роль
индивидных
свойств
как
предпосылок
развития
личности,
приобретающих
Человек
к 1
значение
лишь
при
ак
определенном
индивид
к
ним
Человек
1 отношении
со
стороны
окружающих
как индивид
людей

Индивидуальные
свойства
2.1-3, Опросник структуры
человека:
темпераментаВ.М.
нейродинамические
свойства,
конст Русалова
итуция
человека.
Индивидуальные свойства человека: возраст, 2.4 - 5, в. 3,6 устно
пол.

1
1

Человек
как
личность.

Личность, позиция, выбор личности

1
2

Человек
к 1
ак
личность.
Человек
1 Показать обучающимся
Индивидуальность, творчество, жизненный
как
возможности
и
пути
путь личности, судьба.
индивидуаль
становления индивидуальности.
нос ть.
Раздел IV. Характеристики человека как личности.

1
0

1
3

Человек
как индивид

1 Утвердить обучающихся в мысли о
том,
что
каждый
человек
является личностью.

Индивидуальные
свойства
предпосылки развития личности

человека:

2.6,
в.
4,
внешность
человека,
физическая
привлекательность
2.7,
в.
1
сочинени
е
рассуждение
«Я
–
личность»
2.8,
в.
3,
5
основные
характеристики личности.
2.9,
в.
4
сочинен
ие- рассуждение

1
4

Самосознание 1 Раскрыть психологические особенности
.
самосознания
и
его развития в
онтогенезе,
показать значение

Самосознание, рефлексия,
автобиографическая память

3.1.в. 1- 3, письменно

1
5

Я–
концепция.

«Я

3.2,
з.
1,
ривести примеры

1 Раскрыть психологическое содержание и
показать
значение
«Я
–

–
концепция»,
саморегуляция.

самоуважение,

концепции»
как образования,
обеспечивающего
целостность личности.
16 Самооценка
уровень
притязаний.

и 1 Показать
значение
характеристик
самооценки
и
уровня
притязаний
для
повседневной
жизни
человека,
для
его
личностного развития.
17 Локус контроля
1 Показать
значение
разумного
сочетания ориентации на внешний и
внутренний контроль в деятельности
человека
и его развитии

Самооценка,
общая
самооценка,
самооценка, уровень притязаний

Локус
контроля,
беспомощность.

выученная

частная

3.3, в. 1-4
ответить
устно

(приобретенная)

3.4, в. 3
привести
примеры

Раздел V. Личность и мотивация.
18 Мотивационная
сфера личности.

1 Показать, что устойчиво присущая Личность, мотив, мотивация, мотивационная сфера
человеку
мотивация
(называемая личности
в
психологии мотивационной сферой)
является важнейшей
характеристикой его личности.

4.1, в. 1 –
4 - устно.

19 Направленность
личности

1 Проанализировать научное представление Мотивационная
иерархия,
направленность 4.2, з. 3,
о направленности личности как стержне личности,
виды направленности, альтруистическая, заполнить
мотивационной иерархии;
выявить
эгоистическая, деловая направленность
бланк
анкеты.

20 Определение
направленности
личности
21 Уровень
развития
личности
и мотивация.

22 Устойчивость
изменчивость
личности
23 Личность и
жизнь.

основные
виды
направленности
и
показать,
что
ведущий
в
структуре
личности
мотив
многое определяет в
личности
человека.
1 Научить
обучающихся
Виды
направленности
определять направленность
«ключ».
личности
с
помощью
анкетного метода.
1 Доказать, что уровень
развития,
«качество»
личности
зависят
от
того,
какой
мотив
оказывается в итоге на вершине
мотивационной
иерархии.

личности,

анкета,

Уровень
развития
личности,
доминирующая
мотивация,
гуманистическая
психология,
«пирамида
потребностей»,
самоактуализация,
«психологический
профиль»
здоровой
личности.

и 1 Попробовать решить загадку Устойчивость,
человеческой идентичности,
идентичность.
тождественности
человека
самому себе.

изменчивость

4.3, з. 3 письменно.

4.4, в. 3,
привести
примеры

личности,

4.5, з. 2,4,5
устно.

1 Поразмышлять о том, что Варианты жизни, тип личности, доминирующая
определяет жизнь человека, как мотивация.
может быть связана личность
человека и то, как он
переживает за свою жизнь.

4.6, з. 1, 2
письменно

Раздел VI. Поведение и поступок.
2 Что
4 такое поведение.

1 Ознакомить
обучающихся

Вербальное поведение, невербальное поведение,
проявления свойств личности.

4.7, в.1 – 3 устно

2 Что
5 такое поведение.

1 проблемой
проявлени
й личности в поведении.

2 Проявления
6 личности
в вербальном
поведении.

1 Изучение
проявлений Вербальное
поведение,
личности в вербальном и, защитные механизмы.
поведении.

2 Проявления
7 личности
в
невербально
м поведении.

1 Познакомить
обучающихся с
проявлениями
особенностей личности в
невербальном
поведении.
1 Познакомить
обучающихся
с
содержанием
понятия
1 «поступок»,
проанализировать
его
структуру,
1 критерии,
виды;
показать
неоднозначность
внешней,
поведенческой стороны
поступка.

2 Личность
8 и поступок.
2
9
3
0

Личность
и поступок.
Личность
и поступок.

свойства

личност

4.7,
з.
5,
6
продемонстрировать
поведенческие проявления
личности
4.8, в. 1 - 4 письменно.

Невербальное поведение, свойства личности,
мышечные зажимы.

4.9,
в.
4,
подобрать
поговорки
описывающие
невербальное поведение.

Поведение,
поступок,
нравственная норма.

4.10,
в.
3
выписат
ь
критерии поступка.
4.10, в. 5, чувства, воля и
поступок.
4.10, в. 6, письменно

мотивы,

личность,

Раздел VI. Как психологически подготовиться к сдаче ГИА
3 Память
1 Знакомство
с
Память,
приемы
запоминания,
методы
1
Литературные, электронные ресурсы.
Для учителя:
1. Андреева Г.М. Социальна я психологи я: Пособие для студентов / Г.М.Андреева. - М., 2001.
2. Аронсон Э. Общественное животное: Введение в социальную психологию / Э.Аронсон. – М., 1998.

Выписать в тетрадь

.
Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры:
Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Э.Берн. - М.: Современный литератор, 2006.
. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком / А.А.Бодалев. - М., 1992.
. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга / И.В.Вачков. - М., 2001г.
.
Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П.
Основы конструктивного общения. / Т.Г. Григорьева, Л.В.
Линская, Т.П. Усольцева. - Новосибирск, 1997 г.
. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б.Добрович. - М., 1887.
. Козлов
Н.И. Лучшие
психологические
игры
и
упражнения / Н.И.Козлов.-Екатеринбург,1997 г.
. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л.Коломинский. – Минск, 2000.
. Кон И.С. Дружба / И.С.Кон. – М., 1980.
. Кроль Л.М. Человек-оркестр: микроструктура общения / Л.М.Кроль, Е.Л.Михайлова. - М., 1993.
. Куницына В.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов / В.Н.Куницына, Н.В.Казаринова, В.М.Погольша. - СПб., 2001.
. Микляева А.В. Я – подросток. Мир эмоций. Программа уроков психологии / А.В. Микляева. – СПб.: Речь, 2003 г.
. Микляева А.В. Я – подросток. Встречи с самим собой. Программа уроков психологии / А.В. Микляева. – СПб.: Речь, 2003г.
. Микляева А.В. Я – подросток. Я среди других людей. Программа уроков психологии / А.В. Микляева. – СПб.: Речь, 2003 г.
. Пономаренко П.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников / П.П. Пономаренко, Р.В. Белоусова.- М.: Гуманит.
изд.центр
«Владос»,2001 г.
.
Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем
школьном возрасте. Под ред. И.В.Дубровиной.- Екатеринбург: «Деловая книга», 2000 г.
Литература, необходимая для овладения
курса.
Для ученика (обучающегося)
Дополнительная
.
.
.
.

Васильченко К.В. Путешествие в страну «Я». - Д.: «Сталкер», 1998 г.
Гуревич П.С. Человек. – М.: Дрофа, 1995г.
Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л Для тебя и о тебе.- М. « Просвещение», 1991 г.
Коломинский Я.Л. Человек: психология.- М. «Просвещение», 1986 г.

Электронные ресурсы:
. Электронная библиотека Российской государственной библиотеки, режим доступа: http://elibrary.rsl.ru/

.
Библиотека учебной и научной литературы» Русского гуманитарного интернет – университета, режим
доступа: http://www.i- u.ru/biblio/default.aspx
. «Психея», режим доступа: http://www.psycheya.ru
. Библиотека сайта «Psychology.ru: Психология на русском языке», режим доступа: http://www.psychology.ru/Library
. Виртуальная библиотека по психологии, режим доступа: http:// scitylibrary.h11.ru/Library.htm
. «Каталог психологической литературы», режим доступа: http: //www.psycatalog. ru
. «Популярная психология», режим доступа: http://karpowww.narod.ru/
. «ИССЛЕДОВАТЕЛЬ: Сайт для психологов и тех, кто интересуется психологией», режим доступа: http://explorateur.narod.ru/library.htm
. «Антистресс», режим доступа: http://marks.on.ufanet.ru
. PSYLIB: Психологическая библиотека «Самопознание и саморазвитие», режим доступа: http://psylib.kiev.ua.
. Брестское городское общественное объединение профессиональных психологов, режим доступа: http://psybrest.iatp.by/bratus.htm
. hpsy.ru, режим доступа: http://hpsy.ru/about.htm
. «Флогистон: Психология из первых рук», режим доступа: http://flogiston.ru/library
. ПроШколу.ру - бесплатный школьный портал, режим доступа: http://www.proshkolu.ru
. Журнал «Психология», режим доступа: http://www.psychology.su/
. Мир позитива. Ру, режим доступа: http://www.mirpozitiva.ru/
. Vital P’Art — Psyberia.Ru «Продвинутая психология для несовершеннолетних», режим доступа: http://psyberia.ru/about/
. Журнал «Школьный психолог» выпускаемый издательским домом "Первое сентября", режим доступа: http://psy.1september.ru/