Подписано цифровой
Спивак
подписью: Спивак
Александр Александр
Николаевич
2022.12.01
Николаевич Дата:
22:55:57 +07'00'
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Троицкая средняя общеобразовательная школа»
СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом МБОУ
«Троицкая СОШ
протокол № 1 от 26.08.2022
УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора
№ 9 о/д от 26.08.2022г.
Вступает в силу 01.09.2022
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО (ОСНОВНОГО)
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательногостандарта начального общего образования, утвержденного Приказом Министерствапросвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федеральногогосударственного
образовательного стандарта начального общего образования»)
Оглавление
Общие положения ............................................................................................................... ….4
1. Целевой раздел ................................................................................................................5
1.1. Пояснительная записка.......................................................................................................5
1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования, конкретизированные
всоответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения обучающимися программыначального общего образования................................................................................................5
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов .......6
1.1.3. Общая характеристика программы начального общего образования ………………..7
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования ...................................................................................................................................8
1.2.1. Формирование личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования...................................................................................10
1.2.2. Формирование метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования..............................................................................11
1.2.3. Формирование предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.....................................................................................13
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования .............................................................................................................26
1.3.1. Содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной деятельности………………………………………………………………………………………….26
1.3.2. Оценка достижения планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), ориентированных на личностное развитие и
воспитание обучающихся..............................................................................................................28
1.3.3. Комплексный подход к оценке результатов освоения программы начального общего
образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов....................................................................................................................................................30
1.3.4. Оценка динамики учебных достижений обучающихся ..................................................35
1.3.5. Обеспечение возможности получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений ..................36
2.Содержательный раздел......................................................................................................38
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей ..............................................................................................38
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучщаюихся……….39
2.1.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов......................................................................................................................................39
2.1.2. Характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных.универсальных
учебных действий обучающихся................................................................................................48
2.3. Рабочая программа воспитания..........................................................................................59
3. Организационный раздел ....................................................................................................60
3.1. Учебный план........................................................................................................................60
3.2. Календарный учебный график.............................................................................................66
3.3. Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся Школой или
в которых Школа принимает участие в учебном году ............................................................68
2
3.4. План внеурочной деятельности…………………………………………………………...73
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС ........................................................................................78
3.5.1. Общесистемные требования к реализации программы начального общего образования...............................................................................................................................................78
3.5.2. Требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению
программы начального общего образования ...........................................................................83
3.5.3. Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям….......85
3.5.4. Механизмы достижения целевых оиентиров в системе условий…………………......94
4. Список приложений……………………………………………………................................98
3
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Троицкая средняя общеобразовательная
школа» Боградского муниципального района Республики Хакасия (далее - МБОУ «Троицкая СОШ», Школа) разработана Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС
НОО), утвержденного Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования», к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении начального общего образования. Программа
разработана на основе основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Троицкая СОШ».
Структура программы начального общего образования включает обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в
учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Содержание основной образовательной программы МБОУ «Троицкая СОШ» отражает
требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации программы начального общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования.
Содержательный раздел программы начального общего образования включает программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Организационный раздел программы начального общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и
условия реализации программы начального общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ «Троицкая СОШ» или в которых Школа принимает участие в учебном году или периоде обучения;
4
- характеристику условий реализации программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа ООП НОО МБОУ «Троицкая СОШ» разработана
на основе следующих документов:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64100) (в актуальной редакции);
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (далее - Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения обучающимися программы начального общего образования
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования
— обеспечение достижений обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования в соответствии с требованиями, установленными ФГОС.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
‒ обеспечение образовательных потребностей и интересов обучающихся в рамках единого образовательного пространства, учет уникальности личности, индивидуальных возможностей каждого обучающегося и ученического сообщества в целом;
‒ формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
‒ обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
‒ обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
‒ обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
‒ организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
‒ участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
6
‒ использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;
‒ предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
‒включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды Боградского района и села Троицкое.
‒разработка системы работы с родительским сообществом, обеспечивающую вовлечение
родителей в деятельность органов государственно-общественного управления, в деятельность по реализации ООП НОО (ФГОС 2021) МБОУ «Троицкая СОШ».
‒повышение эффективности использования физической культуры и спорта в укреплении
физического и психологического здоровья, гармоничном и всестороннем развитии личности, воспитании патриотизма и обеспечение преемственности в осуществлении физического воспитания обучающихся средствами ВФСК ГТО.
Программа реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, в том числе, с
использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
Программы и осуществляется в формах, отличных от урочной деятельности, является
неотъемлемой и обязательной частью Программы, планируется и организуется с учётом
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, запросов семьи, культурных
традиций, национальных и этнокультурных особенностей региона, в том числе, с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.\
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Троицкая СОШ» сформирована с учетом следующих принципов:
- принцип единства образовательного пространства Российской Федерации, в том
числе единства учебной и воспитательной деятельности, реализуемой совместно с семьей и
иными институтами воспитания, с целью реализации равных возможностей получения
качественного начального общего образования;
- принцип преемственности образовательных программ дошкольного, начального
общего и основного общего образования;
- принцип вариативности содержания образовательных программ начального общего
образования (далее - программы начального общего образования), возможность формирования программ начального общего образования различного уровня сложности и
направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;
- принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять их в
условиях решения учебных задач практической деятельности повседневной жизни, умениями работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей,
научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации, умение работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в
разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности
работать самостоятельно (по самообразованию).
Основная образовательная программа начального общего образования обеспечивает
государственные гарантии получения качественного начального общего образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации программ начального
общего образования и результатам их освоения.
Срок получения начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО составляет четыре года, а для инвалидов и детей с ОВЗ при обучении по адаптированным ос-
7
новным образовательным программам, независимо от применяемых образовательных
технологий, может быть увеличен. Основная образовательная программа начального общего образования не реализуется для обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
1.1.3. Общая характеристика программы начального общего образования
В основе реализации ООП НОО лежит системно-деятельностный подход, который
обеспечивает системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им
знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и для
успешного обучения на уровне основного общего образования, а также в течение жизни.
При разработке ООП НОО учтены региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации. Программа ориентирована на:
- личностное развитие обучающихся, в том числе духовно-нравственное и социокультурное, включая становление их российской гражданской идентичности как составляющей их социальной идентичности, представляющей собой осознание индивидом принадлежности к общности граждан Российской Федерации, способности, готовности и ответственности выполнения им своих гражданских обязанностей, пользования прав и активного участия в жизни государства, развития гражданского общества с учетом принятых
в обществе правил и норм поведения;
- физическое воспитание, формирование здорового образа жизни и обеспечение
условий сохранения и укрепления здоровья обучающихся;
- формирование у обучающихся системных знаний о месте Российской Федерации в
мире, ее исторической роли, территориальной целостности, культурном и технологическом
развитии, вкладе страны в мировое научное наследие и формирование представлений о
современной России, устремленной в будущее;
- развитие представлений обучающихся о высоком уровне научно-технологического
развития страны, овладение ими современными технологическими средствами в ходе
обучения и в повседневной жизни, формирование у обучающихся культуры пользования
информационно-коммуникационными технологиями (далее - ИКТ), расширение возможностей индивидуального развития обучающихся посредством реализации индивидуальных
учебных планов;
- освоение обучающимися технологий командной работы на основе их личного
вклада в решение общих задач, осознание ими личной ответственности, объективной
оценки своих и командных возможностей;
- сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализацию права на изучение родного языка,
возможности получения начального общего образования на родном языке, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа Российской Федерации;
- развитие форм государственно-общественного управления;
- расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний, использование различных
форм организации образовательной деятельности обучающихся;
- развитие культуры образовательной среды Школы.
Вариативность содержания программ начального общего образования обеспечивается за счет:
1)требований к структуре программ начального общего образования, предусматривающей наличие в них:
- единиц (компонентов) содержания образования, отражающих предмет соответствующей
науки, а также дидактические особенности изучаемого материала и возможности его
8
усвоения обучающимися разного возраста и уровня подготовки (далее -учебный предмет);
-целостной, логически завершенной части содержания образования, расширяющей и
углубляющей материал предметных областей, и (или) в пределах которой осуществляется
освоение относительно самостоятельного тематического блока учебного предмета (далее учебный курс);
-части содержания образования, в пределах которой осуществляется освоение относительно самостоятельного тематического блока учебного предмета или учебного курса либо
нескольких взаимосвязанных разделов (далее - учебный модуль).
2) разработки и реализации программ начального общего образования;
3) разработки и реализации индивидуальных учебных планов, соответствующих образовательным потребностям и интересам обучающихся.
Программа начального общего образования реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Программа начального общего образования обеспечивает право на получение
начального общего образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации, а также право на изучение родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
Срок получения начального общего образования составляет не более четырех лет.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения
начального общего образования может быть сокращен.
При реализации программы начального общего образования МБОУ «Троицкая
СОШ» вправе применять:
-различные образовательные технологии, в том числе электронное обучение,
-дистанционные образовательные технологии;
-модульный принцип представления содержания указанной программы и построения
учебных планов, использования соответствующих образовательных технологий.
Организация образовательной деятельности по программе начального общего образования может быть основана на делении обучающихся на группы и различное построение
учебного процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости, образовательных
потребностей и интересов, психического и физического здоровья, пола, общественных и
профессиональных целей, в том числе обеспечивающей углубленное изучение отдельных
предметных областей, учебных предметов (далее – дифференциация обучения).
Программы начального общего образования реализуются через организацию образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого Школой.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в соответствии с Положением о порядке обучения по индивидуальному учебному плану, в том числе
о порядке ускоренного обучения в МБОУ «Троицкая СОШ».
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы.
9
К числу планируемых результатов относятся:
• личностные результаты, сформированные в систему ценностных отношений, обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам (например, осознание, готовность, ориентация, восприимчивость, установка);
• метапредметные результаты - достижения обучающимися, полученные в результате
изучения учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями (далее - метапредметные результаты).
Метапредметные результаты сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения,
обучающимися программы начального общего образования, направленными на овладение
и использование знаково-символических средств (замещение, моделирование, кодирование
и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач)
(далее - универсальные учебные познавательные действия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения
обучающимися программы начального общего образования, направленными на приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и
речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (далее - универсальные учебные коммуникативные действия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения
обучающимися программы начального общего образования, направленными на овладение10 типами учебных действий, включающими способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (далее – универсальные регулятивные
действия).
• предметные результаты - элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт
решения проблем и творческой деятельности) освоения программ начального общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования,
специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного обучения обучающихся на уровне основного общего образования.
Требования к предметным результатам:
-формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений;
-формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования (всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования, международных сравнительных исследований);
-определяют минимум содержания начального общего образования, изучение которого
гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
-усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки.
10
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального
общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
– рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в Школе по определенному учебному предмету,
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
– рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в Школе;
– программы формирования универсальных учебных действий, обучающихся - обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся результатами освоения, обучающимися программы
начального общего образования;
– системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего образования;
– целей выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программ начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они обеспечивают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют предметные и метапредметные
результаты как с позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так
и с позиций оценки этих результатов.
1.2.1. Формирование личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования, включают:
– формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
– готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
– ценностные установки и социально значимые качества личности;
– активное участие в социально значимой деятельности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
– становление ценностного отношения к своей Родине - России;
11
– осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
– сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
– уважение к своему и другим народам;
– первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
– признание индивидуальности каждого человека;
– проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
– неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
– уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
– стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
– соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
– бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
– осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
– бережное отношение к природе;
– неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
– первоначальные представления о научной картине мира;
– познавательные интересы, активность, инициативность, любознателность и самостоятельность в познании.
1.2.2. Формирование метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования, включают:
-универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
-универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация);
-универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
Формирование универсальных учебных действий у обучающихся происходит врамках
системы образовательной деятельности:
– в ходе освоения обучающимися образовательных программ учебных предметов,учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
– в метапредметной деятельности: организации форм учебного сотрудничества;
– в рамках воспитательных мероприятий Школы;
– участии обучающихся в школьном ученическом самоуправлении;
– участии в детском движении «Орлята России»;
– организации исследовательской и проектной деятельности;
– в ходе решения важных задач жизнедеятельности обучающихся
12
Универсальные учебные познавательные действия
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны обеспечить освоение универсальных учебных познавательных действий:
1) базовых логических действий:
-сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
-объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
-определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
-находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
-выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
-устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовых исследовательских действий:
-определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
-с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
-сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
-прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3). работа с информацией:
-выбирать источник получения информации;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
-соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
-анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
-самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны обеспечить овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)общение:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
-признавать возможность существования разных точек зрения;
13
-корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
-готовить небольшие публичные выступления;
-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2)
совместная деятельность:
-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
-проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны обеспечить овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
-планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
-выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
1.2.3. Формирование предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования, включают, освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению нового знания, его преобразованию и применению.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение
на уровне начального общего образования.
1.2.3.1. Предметная область "Русский язык и литературное чтение". Русский язык
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литературное чтение»
обеспечат:
По учебному предмету «Русский язык»:
1)первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравПственных ценностей
народа;
2)понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения;
14
3)осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
4)овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование (слушание):
адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту; говорение: осознавать цели и ситуации
(с кем и где происходит общение) устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной
задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить
устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию; чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста; письмо: осознавать цели и
ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения; списывать текст с
представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными правилами;
писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5)сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6)использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных)
и речевого этикета.
1.2.3.2. Предметная область "Русский язык и литературное чтение". Литературное
чтение.
По учебному предмету «Литературное чтение»:
1)сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2)достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3)осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4)первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;
5)овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
15
6)овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
1.2.3.4. Предметная область "Родной язык и литературное чтение на родном языке». Родной язык (русский)
Планируемые предметные результаты по учебному предмету "Родной язык (русский)":
1) понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание
языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения
родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание
необходимости овладения родным языком; проявление познавательного интереса к родному языку и желания его изучать;
2) сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди
других языков народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять
высказывания о малой Родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих
народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории
народов России; осознавать роль родного языка как носителя народной культуры, средства
ее познания; понимать эстетическую ценность родного языка, стремиться к овладению
выразительными средствами, свойственными родному языку;
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи);определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать
наяслух интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать
вдиалогах на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы, прослушанные
высказывания; формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой диалога; применять в диалогической речи формулы речевого этикета, правила речевого поведения в различных учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения, проявлять
желание слушать собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные задачи с
использованием активного и потенциального словарного запаса; рассказывать устно о себе
(внешность, интересы, любимые занятия), о своей семье (традиции, совместные занятия);
описывать предмет (название, качества, назначение); уместно употреблять в устной речи
пословицы, поговорки родного народа, использовать
изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения); составлять небольшие высказывания для публичного выступления с использованием небольших презентаций;
чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный, художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе, позволяющем
понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с помощью педагогического работника и самостоятельно); пересказывать текст в соответствии с учебной задачей (подробно и кратко); списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания,
предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; строить связные высказывания в
письменной форме на различные темы; выполнять небольшие творческие задания (дополнение и распространение предложения текста/изложения); усвоение элементарных
сведений о языке как носителе культуры народа: составлять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как часть России на изучаемом
языке в различных ситуациях общения.
1.2.3.5. Предметная область "Родной язык и литературное чтение на родном языке». Литературное чтение на родном языке (русском)
16
Предметные результаты по учебному предмету "Литературное чтение на родном языке":
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином культурном пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей:
воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусство слова);
соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов искусств (живопись, музыка, фотография, кино);
иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур
разных народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской Федерации;
находить общее и особенное при сравнении художественных произведений народов
Российской Федерации, народов мира;
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий
теории литературы:
владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями);
владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного содержания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и правильной
интерпретацией текста);
различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки, легенды, мифы);
понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа (порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек, сказок, загадок,
колыбельных песен своего народа (других народов);
сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема, главная мысль,
герои);
сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре и
зле);
различать жанры небольших художественных произведений детской литературы своего
народа (других народов) - стихотворение, рассказ, басню;
анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему, главную
мысль, последовательность действий, средства художественной выразительности;
отвечать на вопросы по содержанию текста;
находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка (эпитеты,
сравнения, олицетворения);
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах,
сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:
определять
цель
чтения
различных
текстов
(художественных,
научно-популярных,справочных);
удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор;
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) для решения учебных и практических задач;
ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания изложений;
проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские
ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге;
читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;
участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить доказательства своей точки зрения;
17
выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки, сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
1.2.3.6. Предметная область "Иностранный язык". Иностранный язык (английский)
Предметные результаты по предметной области «Иностранный язык» ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и обеспечивают:
1)овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная
страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5
фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и
(или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих
отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи;
определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текста
запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного); читать
несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2)знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3)овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации
в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
18
4)использование языковых средств, соответствующих учебнопознавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5)овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну
на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6)овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7)овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8)приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9)выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в
совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада
в общее дело;
10)приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: использовать
ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для
получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для
решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет); знакомить представителей других
стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
1.2.3.7. Предметная область "Математика и информатика". Математика
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" обеспечивают:
1)сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2)сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3)развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4)развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и
использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5)овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (однодвухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6)приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извле-
19
кать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
7)использование начальных математических знаний при решении учебных и практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в
том числе в сфере личных и семейных финансов.
1.2.3.8. Предметная область "Обществознание и естествознание («окружающиймир»)". Окружающий мир
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" обеспечивают:
1)сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2)первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3)первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России
и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного
наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4)развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5)понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
6)умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические задачи;
7)приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
8)приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования, и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9)формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10)приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
5. По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» изучаются учебные
модули: «Основы православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы исламской культуры», «Основы религиозных культур
народов России» или «Основы светской этики».
20
1.2.3.9. Предметная область "Основы религиозных культур и светской этики".
Основы религиозных культур и светской этики
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" изучаются
учебные модули: "Основы православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур народов России" или "Основы светской этики".
Учебный модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты по учебному модулю "Основы православной культуры" обеспечивают:
1)понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2)формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4)формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5)знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6)формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7)построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8)понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13)открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
Учебный модуль «Основы иудейской культуры»:
Предметные результаты по учебному модулю "Основы иудейской культуры" обеспечивают:
1)понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2)формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4)формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
21
5)знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6)формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8)понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13)открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
Учебный модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты по учебному модулю "Основы буддийской культуры" обеспечивают:
1)понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2)формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4)формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5)знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6)формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8)понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13)открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
Учебный модуль «Основы исламской культуры»
22
Предметные результаты по учебному модулю "Основы исламской культуры" обеспечивают:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13)открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
Учебный модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты по учебному модулю «Основы религиозных культур народов
России» обеспечивают:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
23
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11)формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13)открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
Учебный модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты по учебному модулю «Основы светской этики» обеспечивают:
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые
в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
1.2.3.10. Предметная область "Искусство". Изобразительное искусство
Предметные результаты по учебному предмету "Изобразительное искусство" обеспечивают:
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
24
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
1.2.3.11. Предметная область "Искусство". Музыка
Предметные результаты по учебному предмету "Музыка" обеспечивают:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умениеразличать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
1.2.3.12. Предметная область "Технология". Технология
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" обеспечивают:
1)сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2)сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3)овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4)приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием информационной среды;
5)сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
1.2.3.13. Предметная область "Физическая культура". Физическая культура
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура обеспечивают:
1)сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2)умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
1.2.3.14. Курс внеурочной деятельности «Разговор о важном»
Предметными результатами изучения курса является формирование следующих представлений:
25
- о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах; о базовых национальных российских ценностях;
- символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
- институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении; правах и обязанностях гражданина России;
- народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
- религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
- нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества
в жизни человека и общества;
- роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
- единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
- влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих
его людей; душевной и физической красоте человека;
- важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда
и творчества;
- активной роли человека в природе.
1.2.3.15. Курс внеурочной деятельности «Секреты функциональной грамотности»
Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
– отличать подготовленную и неподготовленную речь;
– знать особенности неподготовленной речи;
– осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических)
для успешного общения;
– знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
– реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;
– знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;
– пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим
(возможно, аудио-, видео-) сопровождением;
– в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
-понимать и правильно использовать экономические термины; иметь представление о
роли денег в семье и обществе;
-уметь характеризовать виды и функции денег;
- знать источники доходов и направлений расходов семьи;
- проводить элементарные финансовые расчеты.
1.2.3.16. Курс внеурочной деятельности «Движение — это жизнь!»
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по курсу являются следующие умения:
• представлять игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
26
• оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их
устранения;
• организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
• бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
• организовывать и проводить игры с разной целевой направленностью
• взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
• в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
• находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
• выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
• применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы начального общего образования
1.3.1. Содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной деятельности
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО базируется
на комплексном подходе, что позволяет вести оценку достижения обучающимися всех трѐх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В МБОУ «Троицкая СОШ» используются следующие формы оценки:
1. Безотметочное обучение – 1 класс, все учебные предметы.
2. Пятибалльная система – 2-4 классы, все учебные предметы, курсы, кроме курса «Основ
религиозных культур и светской этики».
3. Накопительная система оценки - Портфолио достижений, уровневая шкала достижений (для метапредметных результатов).
Критериями оценивания являются:
1) соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов,
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
2) динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Предметом учета и оценки достижений обучающихся, осваивающих программы
начального общего образования, являются:
- результаты обученности обучающихся по отдельным учебным предметам, учебным
курсам (в том числе курсам внеурочной деятельности), учебным модулям, т.е. качество
усвоения учебного материала (полнота и осознанность знаний, умение применять знания в
стандартной и нестандартной ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные
средства для выполнения учебной задачи с учетом особенностей предмета и др.);31
- уровень сформированности личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД;
- имеющиеся затруднения и индивидуальный прогресс обучающегося (с учетом стартового уровня).
При реализации ООП НОО проводится внутренняя и внешняя оценка.
27
В системе оценивания используются комплексно оценки, характеризуемые по разным
признакам:
Внутренняя (выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в отметках,
полученных обучающимися при прохождении промежуточной аттестации и в решении
педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс и на уровень
ООО) и внешняя оценка (проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность, при государственной аккредитации школы и
исследовании качества образования).
Субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ) и объективизированные методы оценивания (основанные на анализе письменных ответов и работ
обучающихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки.
Оценивание достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования,
оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного
процесса обучения.
Интегральная оценка – портфолио.
Самоанализ и самооценка обучающихся.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчѐта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочѐты, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований ФГОС НОО.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведѐтся «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволит
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения
с учѐтом зоны ближайшего развития.
По степени открытости информации о результатах оценки различают: персонифицированную и неперсонифицированную процедуры оценки.
Персонифицированная информация (когда зафиксирована фамилия ребенка) используется при текущей, промежуточной и итоговой оценке обучающихся, во всех остальных
случаях используется и предоставляется только анонимная (неперсонифицированная)
информация о достигнутых обучающимся образовательных результатах.
Система оценивания планируемых результатов
Объект оценивания
Объект оценивания
предметные и метапредметные личностные результаты
результаты
Форма
Персонифицированная
количественная оценка
Персонифицированная/
неперсонифицированная
качественная оценка
Персонифицированная/
неперсонифицированная
качественная оценка
Листы достижений, классные
журналы, справки по результатам внутришкольного контроля
Характеристики
обучающихся
28
Способ
Тематические контрольные
работы, тестовый контроль,
диагностические работы, задания
частично-поискового характера
Условия эффективности
Систематичность, личностно-ориентированность, позитивность – основные постоянные принципы современной
оценочной деятельности педагога
Проектная деятельность,
участие в общественной
жизни класса, портфолио, задания творческого
характера
Формы представления образовательных результатов:
- сводная ведомость учѐта успеваемости обучающихся по учебным предметам;
- тексты итоговых диагностических и контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных личностных качеств обучающегося, динамику развития УУД.
1.3.2. Оценка достижения планируемых результатов освоения
учебныхпредметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), ориентированных на личностное развитие
и воспитание обучающихся
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
- сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к организации, осуществляющей образовательную деятельность,
- ориентация на содержательные моменты образовательной деятельности -уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей; сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей вучении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении;
- умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- формированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
29
- знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способ-
ности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков
и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Личностные универсальные учебные действия
Объект
Критерии оценивания
Инструментарий
Самоопредеположительное отношение к школе; Методика «Беседа о школе» (1
ление
– чувство необходимости учения;
класс) модифицированный
– осознание своих возможностей в вариант Т. А. Нежновой,
учении на основе сравнения «Я» и Методика «Лесенка» В.Г.Щур
«хороший ученик»;
(2 класс), Методика «Какой я?»
–сформированность чувства
модификация методики О.С.
гордости за свою Родину;
Богдановой (3 класс), Методика
– знание знаменательных для
«Шкала самооценки» (4 класс),
Отечества исторических событий;
– любовь к своему краю; осознания
своей национальности;
– уважение культуры и традиций
народов России и мира;
- развитие доверия и способности к
пониманию и сопереживанию
чувствам других людей.
30
– сформированность самооценки,
Методика «Опросник школьной
включая осознание своих возмож- мотивации» по Н.Г.Лускановой
ностей в учении, способность адек- (1-2 классы),
ватно судить о причинах своего Методика «Определение
успеха/неуспеха в учении; умение мотивов учебной деятельности»
видеть свои достоинства и недо- М.Р.Гинзбург
статки, уважать себя и верить в (3-4 классы)
успех;
Смыслообра– сформированность мотивации
зование
учебной деятельности, включая
социальные, учебнопознавательные
и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и
умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей
– знание моральных норм и
Методика «Что такое хорошо,
сформированность морально
что такое плохо» сост. И.Б.
этических суждений, способность к Дерманова (1 класс)
решению моральных проблем;
Методика «Незаконченные
Морально
– способность к оценке своих
предложения» Д.В.Лубовский
этическая
поступков и действий других людей (3 класс),
ориентация
с
точки
зрения
соблюде- Методика «Задание на учет
ния/нарушения моральной нормы; мотивов героев в решении
– развитие этических чувств —
моральной дилеммы»
стыда, вины, совести как регулято- модифицированная задача Ж.
ров морального поведения
Пиаже (4 класс)
Личностные результаты выпускников, осваивающих программы начального общего
образования, не подлежат итоговой оценке.
В ходе текущей оценки используется ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребѐнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
-·характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
-·определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учѐтом как
достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
-·систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Вторая форма оценки личностных результатов обучающихся представлена как оценка
индивидуального прогресса личностного развития детей, которым необходима специальная поддержка. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) ребенка или педагогов при согласии родителей (законных представителей) и проводится педагогом-психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в
области возрастной психологии (в форме возрастнопсихологического консультирования).
1.3.3. Комплексный подход к оценке результатов освоения программыначального
общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов
31
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах программы формирования универсальных учебных действий: «Познавательные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Регулятивные универсальные учебные действия».
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий. К ним относятся умения использовать знаково-символические средства, направленные на овладение обучающимися:
универсальных учебных познавательных действий: замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач; способность к осуществлению логических
операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
- универсальных учебных коммуникативных действий: умение учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
- универсальных учебных регулятивных действий: направленных на овладение типами
учебных действий, включающими способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания.
Система оценки качества образования МБОУ «Троицкая СОШ» представляет собой совокупность диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих оценку образовательных достижений обучающихся, эффективности образовательной деятельности и
строится в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Целью системы оценки деятельности по формированию и развитию УУД у обучающихся является получение объективной информации о состоянии качества образования,
степени соответствия измеряемых метапредметных образовательных результатов, условий
их достижения требованиям Стандарта.
Особенностями системы оценки качества образовательных результатов являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ
в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
32
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценивание метапредметных и личностных результатов, так же как и предметных
осуществляется в соответствии с технологией оценивания учебных успехов.
Внутренняя оценка по формированию и развитию УУД:
входная диагностика;
стартовая диагностическая работа;
промежуточные диагностические или контрольные работы по предметам;
практикумы во внеурочной деятельности;
статистическая диагностика в течение учебного года;
итоговая диагностика для определения уровня сформированности УУД;
анкетирование участников образовательных отношений.
Внешняя оценка:
подведение итогов конкурсов, конференций, олимпиад на разных уровнях.
Процедуры:
проверка сформированности УУД по окончании периода формирования.
Методы: наблюдение; практические работы; тест.
Периодичность проведения оценки деятельности по формированию и развитию УУД у
обучающихся определяется в зависимости от графика реализуемых процедур контроля и
оценки качества образования в школе.
Общее руководство и организация оценки деятельности МБОУ «Троицкая СОШ» по
формированию и развитию УУД у обучающихся осуществляется администрацией школы,
которая формирует концептуальные подходы к оценки деятельности школы по формированию и развитию УУД у обучающихся, утверждает ее критериальную базу; обеспечивает
реализацию процедур контроля и оценки деятельности по формированию и развитию УУД
у обучающихся, нормативное обеспечение порядка и процедурыоценивания; координирует
работу различных структур, деятельность которых связана с
вопросами оценки деятельности школы по формированию и развитию УУД у обучающихся; рассматривает результаты оценочных процедур; определяет состояние и тенденции
развития школы; принимает управленческие решения по совершенствованию деятельности
по формированию и развитию УУД у обучающихся.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы
всех участников образовательных отношений, то есть быть информативной для
управленцев, педагогов, родителей, обучающихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
33
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий является уровневой
(определяются уровни владения универсальными учебными действиями). Циклограмма
мониторинга уровня развития УУД у обучающихся 1-4 классов содержит названия методик
и инструментария оценки успешности освоения и применения обучающимися УУД и
представлена в приложении 1
Оценка предметных результатов
ФГОС определяет предметные результаты, как элементы социального опыта (знания,
умения и навыки, опыт решения проблем и творческой деятельности) освоения программ
начального общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального
характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного обучения обучающихся на уровне основного общего образования
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся
планируемых результатов по отдельным учебным предметам, учебным курсам (модулям), в
том числе курсам внеурочной деятельносмти.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Фиксация результатов текущего контроля в виде отметок в электронных и классных
журналах 2-11 классов осуществляется по балльной системе:
– «2» – неудовлетворительно;
– «3» – удовлетворительно;
– «4» – хорошо;
– «5» – отлично.
В 1 классе освоение программы начального общего образования осуществляется без
балльного оценивания, допустимо использовать только положительную и не различаемую
по уровням фиксацию.
Текущий контроль в 1 классах осуществляется посредством проверки и оценки полноты
и качества выполнения письменных работ (классных, проверочных, самостоятельных,
контрольных), устных опросов, ответов на уроке и др. При проверке письменных работ
ошибки исправляются учителем. Оценивание результатов выполнения работ осуществляется следующим образом: 50%-100% выполнения работы – соответствует базовому уровню
освоения темы (раздела) образовательной программы по учебному предмету, менее 50% не соответствует базовому уровню освоения темы (раздела) образовательной программы по
учебному предмету.
В 4 классе без балльного оценивания осуществляется освоение образовательной программы учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики". Объектом
оценивания по курсу "Основы религиозных культур и светской этики" становится нравственная и культурологическая компетентности ученика, рассматриваемые как универсальная способность человека понимать значение нравственных норм, правил морали, веры
34
и религии в жизни человека, семьи, общества, воспитание потребности к духовному развитию. Оценивание проводится в виде проведения систематизированных упражнений и
тестовых заданий разных типов, а также выполнения творческих работ в рамках учебного
модуля.
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и
не допускает сравнения его с другими детьми.
Формы, периодичность и порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Троицкая СОШ» описаны в «Положении о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Отметки по результатам текущего и промежуточного контроля успеваемости обучающихся выставляются педагогами в классные журналы, дневники обучающихся, в том числе
в электронной форме
Циклограмма мониторинга результатов освоения основной
Образовательной программы начального общего образования
Группа результатов
Предметные
таты
Вид
диагностики
ОбъекСроки
ты
проведения
мониторинга
обучаюсентябрь
щиеся
2-4 классов
Ответственные
обучающиеся
2-4 классов
устанавливаются
учебным
планом
обучающиеся
1 класса
октябрь
Коммуникативные
УУД
обучающиеся
2-3классов
февраль
Коммуникативные
УУД
обучающиеся
1,4 классов
май
Регулятивные
УУД
обучающиеся
1 класса
Регулятивные
УУД
обучающиеся
2-3классов
учителя
начальных
классов,
заместитель
директора
классный руководитель 1
класса, педагог-психолог
классные руководители
2,3
классов,
педагог-психолог
классные руководители
1,4
классов,
педагог-психолог
классный руководитель 1
класса, педагог-психолог
классные руководители
2,3
классов,
педагог-психолог
резуль- Стартовая
диагностика
(русский,
математика)
Промежуточная
Аттестация (по
всем предметам,
курсам учебного
плана школы)
Коммуникативные
УУД
Метапредметные
35
октябрь
февраль
учителя
начальных
классов
Личностные
Результаты
(неперсонифицированные)
Регулятивные
УУД
обучающиеся
1,4 классов
Познавательные
УУД
(логические УУД)
обучающиеся
1 класса
Познавательные
УУД
(логические УУД)
обучающиеся
2-3классов
февраль
Познавательные
УУД
(логические УУД)
обучающиеся
1,4 классов
май
Личностные УУД:
самооценка,
мотивация,
нравственноэтическое
оценивание
Личностные УУД:
самооценка,
мотивация,
нравствен-ноэтическое
оценивание
обучающиеся
1 класса
май
октябрь
октябрь
классные руководители
1,4
классов,
педагог-психолог
классный руководитель 1
класса, педагог-психолог
классные руководители
2,3
классов,
педагог-психолог
классные руководители
1,4
классов,
педагог-психолог
классный руководитель 1
класса, педагог-психолог
обучающиеся
2-3классов
февраль
классные руководители
2,3
классов,
педагог-психолог
Личностные УУД:
самооценка,
мотивация,
нравствен-ноэтическое
оценивание
обучающиеся
1,4 классов
май
классные руководители
1,4
классов,
педагог-психолог
Накопительная
оценка: анализ
портфолио
обучающиеся
1-4 классов
май
классные руководители
1-4 классов,
педагог-психолог
1.3.4. Оценка динамики учебных достижений обучающихся
Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребенка.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется
в рамках накопительной системы – портфолио ученика. Накопительная система портфолио
позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений
ребѐнка. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимо36
оценки дают возможность обучающимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Примерная структура Портфолио
I раздел: «Мой портрет» или «Знакомьтесь: это – я». Здесь содержатся сведения об
обучающемся, который может представить его любым способом. Здесь могут быть личные
данные учащегося, ведущего портфолио, его автобиография, личные фотографии.
Ученик ежегодно проводит самоанализ собственных планов и итогов года, ставит цели и
анализирует достижения. В этом разделе предполагается наличие карты индивидуальной
образовательной траектории обучающегося.
II раздел: «Портфолио документов». В этом разделе могут быть представлены сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения. Здесь
учащийся представляет дипломы олимпиад, конкурсов, соревнований, сертификаты
учреждений дополнительного образования, табели успеваемости, результаты промежуточной аттестации или тестирования. В данном разделе может быть вынесен отдельно
подраздел «Моя учеба» или «Я – ученик». В этом подразделе заголовки листов могут быть
посвящены конкретному школьному предмету. Обучающийся наполняет этот раздел
удачно написанными контрольными работами, интересными проектами по предмету, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста скорости чтения, творческими учебными
работами.
III раздел: «Портфолио работ». Учащийся представляет комплект своих творческих и
проектных работ, описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности, участие в школьных и внешкольных мероприятиях, конкурсах, конференциях,
прохождение факультативных и элективных курсов, портивных и художественных достижений.
IV раздел: «Портфолио отзывов». Он включает в себя отзывы, рецензии работ, характеристики классного руководителя, учителей-предметников, педагогов дополнительного
образования на различные виды деятельности обучающегося. (Например, это может быть
рецензия на статью или исследовательскую и проектную работу, отзыв о работе в творческом коллективе дополнительного образования, о выступлении на научно-практической
конференции; резюме школьника с оценкой собственных учебных достижений; эссе
школьника, посвященное выбору направления дальнейшего обучения; рекомендательные
письма; отзывы родителей, учителей, одноклассников и т.д.).
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребѐнком выбирает, что является для него
результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на
то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребѐнка и корректировать
еѐ. Вместе с тем педагог передаѐт ребѐнку нормы и способы оценивания (не выставления
отметки, а фиксации качества, например, разборчивость письма, грамотность, способа
действий и т.д.), способствует выработке у ребѐнка самооценки своего труда. Отбирая в
своѐ портфолио творческие, проектные работы, ребѐнок проводит рефлексию сделанного, а
педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребѐнка, его мотивация,
уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия. Динамика
образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить
первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребѐнка.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Индивидуальные образовательные достижения обучающегося и все необходимые сведения фиксируются в портфолио в течение года. В конце учебного года проводится анализ
портфолио и исчисление итоговой оценки (рейтинга) личных достижений обучающегося в
37
образовательной деятельности на основе ранжирования индивидуальных образовательных
результатов.
1.3.5. Обеспечение возможности получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников
образовательных отношений
Оценка результатов деятельности МБОУ «Троицкая СОШ» на уровне начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального бщего образования с учетом:
‒ с учетом результатов, проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества
образования (всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества
образования, международных сравнительных исследований);
-условий реализации основной образовательной программы начального общегообразования;
‒ особенностей контингента обучающихся.
Итоговая оценка направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе планируемых результатов начального общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся личностные результаты. Обобщенная оценка личностных результатов
учебной деятельности обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых
исследований.
В итоговую оценку входят две составляющие:
дивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
новных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для получения образования следующего уровня.
При получении начального общего образования особое значение для продолженияобразования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по всем учебным предметам, курсам (модулям), в том числе и курсам
внеурочной деятельности, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов:
1) выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач
средствами данного предмета (такой вывод делается, если результаты выполнения итого-
38
вых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня);
2) выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольногоовладения учебными действиями (такой вывод делается, если результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и
получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного
уровня);
3) выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования (результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня).
На уровне начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе
освоения содержания отдельных учебных предметов, курсов (модулей), в том числе курсов
внеурочной деятельности, учитывается готовность к решению учебнопрактических и
учебно-познавательных задач на основе:
- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
- обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной ипрактической
деятельности;
- коммуникативных и информационных умений;
- системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни
Результаты итоговой оценки освоения программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся для получения основногообщего образования.
Педагогический совет МБОУ «Троицкая СОШ» на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
39
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных, результатов: рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей; программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую программу воспитания.
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей являются методическими документами, определяющими
организацию образовательного процесса в МБОУ «Троицкая СОШ» по учебным предметам, учебным курсам (в том числе внеурочной деятельности), учебным модулям.
Рабочие программы по учебным предметам, учебным курсам (в том числе внеурочной
деятельности), учебным модулям разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной образовательной
программы начального общего образования Федеральногоосударственного образовательного стандарта начального общего образования и наоснове примерных и авторских рабочих программ. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе и
внеурочной деятельности), учебных модулей включают следующие разделы:
‒ содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
‒ планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
‒ тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы воспитания.
При реализации образовательной программы используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.
Перечень рабочих программ отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
курсов внеурочной деятельности, при получении начального общего образования в МБОУ
«Троицкая СОШ» представлен в приложении 2
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, предусмотренных к изучению в рамках освоения программы начального общего образования, доступны для ознакомления на официальном
сайте Школы.
40
41
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Общие положения
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся на уровне начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО к
личностным и метапредметным результатам освоения образовательной программы
начального общего образования и служит основой для разработки программ учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности, учебных модулей.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена нареализацию
системно-деятельностного подхода, является главным педагогическим инструментом и
средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно
знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно
(или в коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной
деятельности по освоению обучающимися конкретных предметныхнаний, умений и
навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания,
умения и навыки рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и
познавательных задач в различных предметных областях.
Программа формирования универсальных учебных действий для начальногообщего
образования включает:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебныхпредметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
2.1.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программыначального
общего образования, включают:
• универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
• универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация);
• универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности, обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный учебные предметы «Русский язык» и «Родной язык (русский) и
(или) государственный язык республики Россиийской Федерации» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической
формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий - замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления
схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт
условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре русского языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
«Литературное чтение» и «Литературное чтение на родном языке (русском)».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений. При получении начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора
к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
-смыслообразования
через прослеживание
судьбы
героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
-самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений
посредством эмоцинально-действенной идентификации;
-основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей траны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
-эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
-нравственно-этического оценивания через выявлениеморального содержания и нравственного значения действий персонажей;
-эмоционально-личностнойдецентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
-умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
-умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
-умения
устанавливать
логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
-умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык (английский язык)» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует:
–общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
–развитию письменной речи;
–формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
43
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов, и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении
задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например,
предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение
имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального
учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
-формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
-формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
-формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
-развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета способствует
принятию обучающимисяправил здорового образа жизни, пониманию необходимости
44
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
-овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
-формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
-формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Основы религиозных культур и светской этики». Данный предмет играет важную
роль в формировании универсальных учебных коммуникативных действий.
В результате изучения одного из модулей у школьников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет формироваться потребность
в систематическом чтении книг культурологического содержания как средстве познания и
понимания культуры разных народов России.
Обучающиеся будут учиться полноценно воспринимать притчи как произведения морально-этического содержания, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать
свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать
архитектурные сооружения как особый вид искусства, соотносить его с другими видами
искусства.
В рамках данного учебного предмета особу имеются возможности формирования следующих универсальных учебных действий:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства еѐ осуществления;
− формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учѐтом характера ошибок;
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
− адекватное использование речевых средств и средств информационно- коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
− умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
− овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
− овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
− готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права иметь свою собственную; излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
− определение общей цели и путей еѐ достижения, умение договориться о распределении
ролей в совместной деятельности;
− адекватно оценивать поведение свое и окружающих.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного
и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию
45
логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировойи отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая
мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета «Музыка»
обеспечивает формирование: основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; ценностей многонационального российского общества;целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и
разнообразии культур;уважительного отношения к культуре других народов;формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных задач и собственной
музыкально-прикладной деятельности;развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности, обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую
часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
46
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую
деятельность, в том числе, на основе домашнегомузицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Изучение данного предмета способствует формированию регулятивных, познавательных
и коммуникативных УУД. Это выражается в
-овладении способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
-освоении способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
-формировании умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
-освоении начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
-использовании знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
-использовании различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
-умении оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкальнотворческой деятельности;
-готовности к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач; слушать собеседника и вести диалог,
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий, формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм в процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и
освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
-готовность - овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы, обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:
-ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
47
-значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
-специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста - умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
-широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
-формированием первоначальных злементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
-формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
-развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков,
планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач);
- прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
-формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
-развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
-формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно-преобразующейсимволико-моделирующей деятельности; • ознакомление обучающихся
с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как
первая ступень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных учебных действий:
-основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
-освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
-развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
-освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
48
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
-в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
-в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:
1.УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные - обеспечивающие социальную компетентность;
- познавательные - общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;
- личностные - определяющие мотивационную ориентацию;
- регулятивные - обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3.Заданные ФГОС НОО универсальныеучебные действия определяют акценты в отборе
содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
4.Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в рабочих программах по учебным предметам.
5.Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
учебной программы по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6.Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий.
7.Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков
как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса
подготовки учащихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно
решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем учащимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе
овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
Гражданско-патриотического воспитания:
-становление ценностного отношения к своей Родине - России;
49
-осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
-сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
-уважение к своему и другим народам;
-первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
-признание индивидуальности каждого человека;
-проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
-уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
-соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
-бережное отношение к физическому и психическому здоровью. Трудового воспитания:
-осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
-бережное отношение к природе;
-неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
-первоначальные представления о научной картине мира;
-познавательные интересы,
активность, инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития учащихся на основе формирования общих
учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Смысловые акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные
Русский язык
Литературное
Окружающий
Математика
чтение
нравственноэтическая смыслообразование нравственноэтич
ориентация
ориентация
жизненное
само- определение
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка
алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир, техно
гия, физическая культура и др.)
моделирование
(перевод устной речи в
письменную)
смысловое чтение,
произвольные и осознанные устные и
письменные высказывания
50
моделирование,
выбор наиболее
эффективных способов решения задач
широкий спектр
точников инфор
ции
формулирование личных, языковых,
анализ, синтез, сравнение, группиров
нравственных проблем; самостояпричинноследственные связи, логиче
познавательные
тельное создание способов решения
рассуждения, доказательства, практич
логические
проблем поискового и творческого
действия
характера
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, уч
коммуникативные в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разн
типа
2.1.2. Характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
Метапредметные универсальные учебные действия включают:
–
универсальные
познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
–
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
–
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
Регулятивные универсальные учебные действия, являющиеся результатами освоения
программы начального общего образования, отражают способность обучающихся использовать на практике учебные знаково-символические средства.
Типы регулятивных универсальных учебных действий:
– способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
– планировать ее реализацию,
– контролировать и оценивать свои действия,
– вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
– ставить новые учебные задачи,
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия,
– осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
К регулятивным универсальным учебным действиям относятся следующие действия:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия, являющиеся результатами освоения программы начального общего образования, отражают способность обучающихся
использовать на практике учебные знаково-символические средства: замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие
приемы решения задач.
51
Замещение: перенос функций изучаемого объекта на знаково-символическое средство.
Термин замещение часто в литературе используется как синоним знаково-символической
деятельности, когда имеют в виду замещение какой-либо реальности знаковосимволическими средствами. В узком смысле - это самый простой уровень знаковосимволической
деятельности, когда функции замещаемого предмета переносятся на знаково-символическое средство (заместитель), т.е. в замещении осуществляется воспроизведение функции замещаемого предмета.
Моделирование: оперирование знаково-символическими средствами с целью получения
нового знания об изучаемом объекте. Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую); преобразование модели – изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Моделирование предполагает четко разделенные этапы работы в символическом и
реальном планах. При этом могут быть использованы как материальные или материализованные модели, так и модели мысленные. В качестве замещаемого в моделировании
могут выступать структурные, функциональные генетические связи на уровне сущности.
Именно поэтому модель как центральный элемент деятельности моделирования должна
обязательно фиксировать, выделять непосредственно не наблюдаемые, внутренние, существенные отношения замещаемого объекта. Под моделью понимается физический или абстрактный объект, свойства которого в определенном смысле сходны со свойствами исследуемого объекта. При этом требования к модели определяются решаемой задачей и
имеющимися средствами
Моделирование, как метод научного познания, является эффективным и достоверным
средством научного познания реальности, поскольку позволяет абстрагироваться от несущественных, "зашумляющих" признаков, сосредоточиваясь на существенных (сущностных) свойствах объекта.
Кодирование: аккумулирование знания об изучаемом объекте в определенном коде. В
кодировании (декодировании) знаково-символические средства выполняют коммуникативную функцию. Главная цель этой деятельности - сообщение, как можно более точное
распознавание закодированной информации. Кодирование использует разные типы связей
замещаемого - обозначение, изображение, раскрытие сущности замещаемого и выражение
отношения к реальности.
Схематизация: выявление связей между объектами в наглядной форме. В схематизации
знаково-символические средства выполняют ориентировочную роль, заключающуюся в
структурировании реальности, выявлении связей между явлениями. Знаки, чаще всего
схемы, используются как средства активной наглядности (выступают в функции материализации), например, в качестве наглядной опоры усвоения текста или плана деятельности.
Схематизация использует два рода связей: изображение (структур) и раскрытие сущности.
Специфическим для схематизации является то, что используются пространственные характеристики знаково-символических средств. Логические операции, включая общие
приемы решения задач:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
52
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
К познавательным универсальным учебным действиям также относятся:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных при получении начального общего образования инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие разных текстов художественного, научно-популярного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия, являющиеся результатами освоения программы начального общего образования, отражают способность обучающихся
использовать на практике учебные знаково-символические средства.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают умения:
- учитывать позицию собеседника,
- организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
- адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи,
- учитывать разные мнения и интересы,
- аргументировать и обосновывать свою позицию,
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
К коммуникативным действиям также относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих
собственных;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
53
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных
учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует
определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Регулятивные
УУД
1.Ценить и прини- 1.Организовывать
мать следующие
свое рабочее место
базовые ценности: под руководством
«добро», «терпеучителя.
ние», «родина»,
2.Определять цель
«природа», «севыполнения заданий
мья».
на уроке, во вне2.Уважать свою
урочной деятельносемью, своих род- сти, в жизненных
ственников, ценить ситуациях под руководством учителя.
родителей.
3.Определять план
3. Освоить роль
выполнения заданий
ученика; формина уроках, внерование интереса
урочной деятельно(мотивации) к
сти, жизненных сиучению.
туациях под руко4.
Оценивать водством учителя.
жизненные ситу- 4.Использовать в
ации и поступки своей деятельности
героев
художе- простейшие приственных текстов боры: линейку, трес точки зрения угольник и т.д.
общечеловеческих
норм
1. Ценить и при1.Самостоятельно
нимать следующие организовывать
базовые ценности: свое рабочее место.
«добро», «терпе2.Следовать режиму
ние», «родина»,
организации учеб«природа», «сеной и внеучебной
мья», «мир»,
деятельности.
«настоящий друг».
3.Определять цель
2. Уважение к
учебной деятельносвоему народу, к
Класс Личностные УУД
1
класс
2
класс
54
Познавательные УУД Коммуникативные
УУД
1.Ориентироваться в
1.Участвовать в
учебнике: определять
диалоге на уроке и в
умения, которые будут жизненных ситуасформированы на осциях.
нове изучения данного 2.Отвечать на вораздела.
просы учителя, то2. Отвечать на простые варищей по классу.
вопросы учителя,
3.Соблюдать пронаходить нужную ин- стейшие нормы реформацию в учебнике. чевого этикета: здо3.Сравнивать предме- роваться, прощаться,
ты, объекты: находить благодарить.
общее и различное.
4.Слушать и пони4.Группировать предмать речь других.
меты, объекты на ос5.Участвовать в
нове существенных
парной работе.
признаков.
5.Подробно пересказывать прочитанное
или прослушанное;
определять тему.
1.Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе изучения данного
раздела;
определять
круг своего «незнания».
2. Отвечать на простые
1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуациях.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе, сотрудни4.Подробно переска- чать в совместном
зывать
прочитанное решении проблемы
или
прослушанное; (задачи).
составлять
простой
план.
5.Определять, в каких
источниках
можно
найти
необходимую
информацию для выполнения задания.
6.Находить необходимую информацию, как
в учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7.Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы
1. Ценить и при1.Самостоятельно
1.Ориентироваться в
1. Участвовать в
нимать следующие организовывать свое учебнике: определять
диалоге; слушать и
базовые ценности: рабочее место в со- умения, которые будут понимать других,
«добро», «терпевысказывать свою
ответствии с целью сформированы на осние», «родина»,
нове изучения данного точку зрения на совыполнения зада«природа», «сераздела; определять
бытия, поступки.
ний.
мья», «мир»,
круг
своего
незнания;
2.Оформлять свои
2.Самостоятельно
«настоящий друг»,
планировать свою рамысли в устной и
определять важ«справедливость»,
боту по изучению неписьменной речи с
ность или необхо«желание понимать
знакомого
материала.
димость выполнеучетом своих учебдруг друга», «по2. Самостоятельно
ния
различных
заных и жизненных
нимать
позицию
предполагать,
какая
дания в учебном
речевых ситуаций.
другого».
дополнительная
ин3.Читать вслух и
2. Уважение к процессе и жизформация будет нужна про себя тексты
ненных
ситуациях.
своему народу, к
для изучения незнако- учебников, других
другим народам, 3.Определять цель
мого материала; отбитерпимость к обы- учебной деятельно- рать необходимые ис- художественных и
научно-популярных
чаям и традициям сти самостоятельно. точники информации
книг, понимать
других народов.
4.Определять план
среди предложенных
прочитанное. 4.
3.Освоение личвыполнения заданий учителем словарей,
Выполняя различностного смысла
своей
родине.
3.Освоение
личностного смысла
учения,
желанияучиться.
4.Оценивать жизненные ситуации и
поступки
героев
художественных
текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.
3
класс
сти с помощью
учителя и самостоятельно.
4.Определять план
выполнения заданий на уроках, во
внеурочной деятельности, жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5.Соотносить выполненное задание с
образцом, предложенным учителем.
6.Использовать в
работе простейшие
инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6.
Корректировать
выполнение задания
в дальнейшем.
7. Оценивать выполнение своего
задания по следующим критериям:
легко выполнять,
возникли сложности
при выполнении.
55
и сложные вопросы
учителя, самим задавать вопросы, находить
нужную информацию в
учебнике.
3.Сравнивать и группировать
предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности; самостоятельно продолжать
их по установленном
правилу.
учения; желание
продолжать свою
учебу.
4.Оценивать
жизненные ситуации и поступки
героев художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих
норм.
4
класс
1. Ценить и принимать следующие
базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга», «понимать позицию
дргого», «народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других народов.
3.
Освоение
личностного
на уроках, во внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5.Определять правильность выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения, результатом действий
на определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты, приборы.
8. Оценивать выполнение задания по
заранее известным
критериям.
1.Самостоятельно
формулировать задание: определять
его цель, планировать алгоритм его
выполнения, корректировать работу
по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.
2. Использовать при
выполнении задания
различные средства:
справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
3.Определять самостоятельно критерии оценивания,
давать самооценку.
56
энциклопедий, справочников. 3. Извлекать
информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель, иллюстрация и
др.) 4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
ные роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6.Критично относиться к своему
мнению.
7.Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
1.Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать
свою работу по изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация будет
нужна для изучения
незнакомого материала; отбирать необходимые источники
информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, спра-
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читатьвслух и про
себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
смысла
учения;
выбор дальнейшего
образовательного маршрута.
4.Оценивать
жизненные ситуации
и поступки
героев
художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих
норм.
вочников, электронных дисков.
3.Сопоставлять и отбирать информацию,
полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4.Анализировать,
сравнивать, группировать различные
объекты, явления,
факты.
5.Самостоятельно
делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать еѐ, представлять информацию на
основе схем, моделей,
сообщений.
6.Составлять сложный план текста.
7.Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развѐрнутом виде.
совместном решении
проблемы (задачи). 5.
Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою
точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.
6.Критично относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с иной позиции
и договариваться с
людьми иных позиций.
7.Понимать точку
зрения другого.
8.Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия коллективных решений.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свѐрнутом или развѐрнутом виде)
следующих навыков: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными (надѐжными) и объективными, они должны быть:
• составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
• сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;
• избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
• многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить общий подход к решению, выбор необходимой стратегии;
• «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из еѐ условий.
57
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательной деятельности сформировать УУД; ‒
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
Возможно использование в том числе следующих типов задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
• на учет позиции партнера;
• на организацию и осуществление сотрудничества;
• на передачу информации и отображение предметного содержания;
• тренинги коммуникативных навыков;
• ролевые игры;
• групповые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
• проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
• задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
• проведение эмпирического исследования;
• проведение теоретического исследования;
• смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
• на планирование;
• на рефлексию;
• на ориентировку в ситуации;
• на прогнозирование;
• на целеполагание;
• на принятие решения;
• на оценивание;
• на самоконтроль;
• на коррекцию.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в образовательной деятельности системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, как ведение
читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.),
подготовка материалов для школьного сайта, газеты, стенгазеты, выставки и т. д.
Освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного будет осуществляться в ходе
занятий по разным предметам.
Виды заданий и игр для формирования УУД
Пример игры
Личностные универсальные учебные действия
Участие в проектах, подведение итогов урока,
Игра «Какой я буду кошкой».
творческие задания, зрительное, моторное, верЦель: развитие рефлексии и самособальное восприятие музыки, мысленное воспроиз- знания, творческой активности, эмпатии и
ведение картины, ситуации, видеофильма, само- чуткости. В ходе упражнения дети самым
оценка события, происшествия, портфеля дости- безопасным способом знакомятся с разжений.
личными составляющими своей личности
Игры: «Зеркало», «Без ложной скромности», и характера, происходит самоанализ лич«Волшебная корзина», «Что может рассказать обо ности.
мне мой портфель», «Моя зубная щётка», «Я в луИнструкция для учащихся: «Предчах солнца», «Я подарок для человечества», «Га- ставьте себе, что вы стали кошкой. Какая
далка», «Найди себя», «Волшебный стул», вы кошка?» Далее с детьми необходимо
58
«Накачка уверенностью», «На мостике» «Профес- провести анализ упражнения: Есть ли
сии», «Тряпичная кукла» и многие другие.
сходство между вашим характером и описанием животного? Что из того, что сказала о себе кошка, тебе понравилось
больше всего? Есть ли у твоей кошки какие-нибудь отрицательные стороны? Чьи
рассказы были для тебя самыми интересными? Понравилось ли вам упражнение?
Регулятивные универсальные учебные действия
«Преднамеренные ошибки», поиск информации в Упражнение «Поймай мышку».
предложенных источниках, взаимоконтроль, вза- Цель: развитие устойчивости внимания,
имный диктант (метод М.Г. Булановской), диспут, организация детей. На доске изображение
заучивание материала наизусть в классе, КОНОП шахматной доски. Фигурка мышки - ис(контрольный опрос на определенную тему), зву- ходная точка. Ведущий диктует маршрут.
ковая гимнастика, упражнения на релаксацию, ме- Задание для детей: проследите глазами, в
дитацию, визуализацию, на управление дыханием, какой клетке спряталась мышка. Кошка,
листы самоконтроля и самооценки. Игры: «Ладо- которая ошибается, остаётся голодной.
шки», «Муха», «Корректура», «Два дела», «Статуя, Усложнение: без предъявления шахматной
замри», «Голова - Рамена», «Товарищи команди- доски.
ры», «Ветер и флюгеры», «Счет», «Ритм по кругу», Игра «Фото на память». Цель: развитие
«Да и нет не говори», «Найди ошибки» и многие навыков саморегуляции, произвольности в
другие.
чередовании активности и статики, коммуникативные навыки (мимика, жесты).
Мы сделаем несколько фото на память.
Ваша задача с помощью позы, жеста и
мимики изобразить ситуацию, которую я
называю, и замереть до команды «Снято».
Упражнение «Звуковая гимнастика».
Цель: развитие навыков саморегуляции.
Спокойное, расслабленное состояние,
стоя, с выпрямленной спиной. Сначала
делаем глубокий вдох носом, а на выдохе
громко и энергично произносим звук
«ха»-помогает повысить настроение.
Познавательные универсальные учебные действия
«Найди отличия», «на что похоже?», «поиск лиш- Игра «Отгадай задуманное».
него», «лабиринты», упорядочивание, «цепочки», Цель: развитие мышления, умения обобхитроумные решения, составление схем-опор, ра- щать, выделять существенное, анализиробота с разного вида таблицами, составление и вать свойства предметов. Ведущий загараспознавание диаграмм, работа со словарями, дывает слово. Участники задают вопросы,
игры, направленные на развитие памяти, вообра- чтобы отгадать загаданное слово. Ведущий
жения, мышления, умение составлять схемы, ори- может говорить только «да» и «нет».
ентировки в пространстве. Приемы ТРКМ: прием Примечание: на первом этапе загадыватолстых и тонких вопросов, ромашка Блума, син- ются слова, обозначающие предметы, заквейн, дерево предсказаний, верные и неверные тем постепенно можно переходить к абвысказывания, корзина идей, «верите ли вы?» страктным понятиям.
прием Фишбоун и др.
Игры: «предложение - рассказ», «Отгадай задуманное», «Снежный ком», «Летает - не летает»,
«Съедобное - не съедобное», «Горячая картошка»,
«Украшаем слова», «Ищем сокровище», «Сложи
картинку», «Поиск клада», «Маршрутный лист»,
«Угадай
слово»,
«Бывает
не
бывает»,«ZippZapp»,«Мультфильм»,
«Неподвижная
картина» «Шпионы» и другие.
Коммуникативныеуниверсальные учебные действия
Составь задание партнеру, отзыв на работу това- Игра «Клубок».
59
рища, групповая работа по составлению кроссворда, диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи), «Подготовь рассказ...»,«Опиши устно...», «Объясни...», игры и
упражнения на развитие коммуникативных навыков, на сплочение коллектива: «Паутинка», «Туристы и скалы», «Ассоциации»,
«Инопланетяне», «Наследство», «Незнакомая планета», «Интервью», «Рукавички»,
«Разговор через стекло», «Пум - пум»,
«Отгадай, о ком говорим» и другие.
Цель: развитие навыков общения, снятие
напряжения, сплочение коллектива.
Инструкция: нужно говорить комплименты кому-то из сидящих в круге и передавать ему клубок. У себя в руках
остаётся часть нити. Посмотрите, какая
получилась у нас яркая, прочная паутинка. А сейчас мы будем её распутывать.
Начиная с последнего участника игры,
сматываем клубочек и при этом говорим
слова благодарности тому, кто вам сказал
комплимент.
Можно выполнить анализ, что приятнее
(сложнее) делать комплименты, их получать или благодарить.
В образовательном процессе педагогами используются типовые задания для формирования УУД, представленные в методических пособиях.
Для формирования
личностных универсальных
учебных действий можно
предложить следующие виды заданий:
- участие в проектах;
- подведение итогов урока;
- творческие задания;
- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
- мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
- самооценка события, происшествия;
- дневники достижений.
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий
целесообразны следующие виды заданий:
- «найди отличия» (можно задать их количество);
- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
- хитроумные решения;
- составление схем-опор;
- работа с разного вида таблицами;
- составление и распознавание диаграмм;
- работа со словарями.
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий
возможны следующие виды заданий:
- «преднамеренные ошибки»;
- поиск информации в предложенных источниках;
- взаимоконтроль;
- взаимный диктант;
- диспут;
- заучивание материала наизусть в классе;
- «ищу ошибки»;
- контрольный опрос на определенную проблему (КОНОП).
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий
можно предложить следующие виды заданий:
− составь задание партнеру;
− отзыв на работу товарища;
60
− групповая работа по составлению кроссворда;
− магнитофонный опрос;
− «отгадай, о ком говорим»;
-диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи: «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.)
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, коммуникативных УУД
Типы заданий
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Виды заданий
Самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая
ориентация (методика «Беседа о школе», «Незавершенная
сказка»).
Целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Общеучебные,
знаково-символические, информационные,
логические.
Инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.
Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками) планируемых результатов.
Личностные типовые задачи - самоопределение, смыслообразование (методика «Беседа о
школе», «Незавершенная сказка»).
Регулятивные типовые задачи – оцениваемые универсальные учебные действия (выкладывание узора из кубиков, проба на внимание).
Познавательные – построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска); проба на определение количества слов в предложении, методика «Кодирование», методика «Нахождение схем к задачам».
Коммуникативные – задание «Левая и правая сторона» Ж. Пиаже, методика «Кто прав?»
Г. Р. Цукерман и др., задания «Рукавички», «Дорога к дому».
Для мониторинга уровня развития УУД учащихся используется учебно- методический
комплект «Учимся учиться и действовать», который является продолжением программы
«Школьный старт» и представляет собой программу педагогического мониторинга развития универсальных учебных действий учащихся 1–4 классов. В программе реализуется
комплексный психолого-педагогический подход к отслеживанию и оценке процесса развития ребенка с первых недель его обучения в начальной школе и до конца 4 класса.
Диагностические мероприятия позволяют учителю выявить уровень сформированности
важнейших УУД на каждом этапе обучения и определить педагогическую стратегию достижения каждым ребенком метапредметных образовательных результатов в соответствии
с ФГОС НОО.
61
2.3.
Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания МБОУ «Троицкая СОШ» направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Троицкая
СОШ». Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:
1. анализ описание особенностей воспитательного процесса в МБОУ «Троицкая СОШ»;
2. цель и задачи воспитания обучающихся;
3. виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики МБОУ
«Троицкая СОШ», интересов субъектов воспитания, тематики учебных модулей;
4. система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
В соответствии со статьей 2 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями), процесс воспитания в МБОУ «Троицкая СОШ» направлен на
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Рабочая программа воспитания МБОУ «Троицкая СОШ» реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
В соответствии с ФГОС НОО 2021 рабочая программа воспитания «Троицкая СОШ»
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания представлена в Приложении № 22 к ООП НОО (ФГОС
2021) МБОУ «Троицкая СОШ»
62
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел ООП НОО (ФГОС 2021) МБОУ «Троицкая СОШ» определяет
общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации основной образовательной программы. Организационный
раздел включает:
-учебный план начального общего образования (далее – учебный план);
-план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ «Троицкая
СОШ» или в которых Школа принимает участие в учебном году или периоде обучения;
-систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО 2021.
3.1 Учебный план начального общего образования.
В соответствии со ст. 2 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Троицкой средней общеобразовательной
школы (далее – учебный план) является основным организационным механизмом реализации ООП НОО и обеспечивает реализацию требований ФГОС, обеспечивает реализацию
требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки учащихся,
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию, распределяет учебные предметы, курсы по классам и
учебным годам.
В учебном плане школы предусмотрено преподавание на русском языке.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Количество часов, отведенных на освоение учащимися учебного плана общеобразовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в совокупности не превышает величину допустимой недельной образовательной нагрузки. Учебный план начального общего образования обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки учащихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа
языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка
Особенности организации учебного процесса.
Образовательный процесс в МБОУ «Троицкая СОШ»: его учебные периоды (четверти,
полугодия), периодичность промежуточной аттестации учащихся, регламентируются календарным учебным графиком, разрабатываемым образовательной организацией самостоятельно. Продолжительность учебного года регламентируется следующим образом:
63
Продолжительность учебного года в 1-х классах составляет 33 учебные недели, разделенные на четыре учебных четверти. Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением
следующих дополнительных требований:
-учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
-в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут (в соответствии с п.3.4.15. СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»);
-обучение проводится без балльного оценивания знаний учащихся и домашних заданий;
-предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
Согласно с п.3.4.15. СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», в 1 классе
необходимо обеспечить величину максимально допустимой недельной нагрузки в академических часах в сочетании с реализацией «ступенчатого» режима обучения в 1 полугодии
учебного года, образовательная организация организует образовательную деятельность в 1
классах следующим образом:
Учебная
четверть
Количество уроков день при 5-дневной учебной
неделе
1 четверть
3
4 дня – по 4 урока
2 четверть 1 1 день – 5 уроков за счёт урока физической культуры
3-4 четверти
4 дня – по 4 урока
1 день – 5 уроков за счёт урока физической культуры
Продолжительность
уроков (мин)
35
35
40
В соответствии с СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи») в первом
классе используется «ступенчатый» режим обучения (I четверть - 15 часов в неделю, II
четверть - IV четверти – 21 час в неделю). Для этого постепенное увеличение учебной
нагрузки реализуется за счет предметов «Русский язык» (I четверть– по 3 часа в неделю, IIIV четверти – по 5 часов в неделю) , «Литературное чтение» и «Математика» (I четверть– по
3 часа в неделю, II-IV четверти – по 4часа в неделю); «Окружающий мир» (I четверть– по 1
часу в неделю, II-IV четверти – по 1,5 часа в неделю); «Технология» (I четверть – по 0,5часу
в неделю, то есть по 1 часу в две недели, чередуясь с предметом «Изобразительное искусство», II-IV четверти – по 1 часу в неделю, «Музыка», I-IV четверти – по 1 часу в неделю).
в 1 учебной четверти (сентябрь, октябрь) из 21 учебного недельного часа – 6 учебных
недельных часов реализуется в иных отличительных от классно-урочной формы, активнодвигательных формах в т.ч. в форме игр, театрализаций, экскурсий, импровизаций, целевых
прогулок, развивающих игр, выставок, концертов и др., согласно рабочим программам по
предметам и календарно-тематическому планированию (занятия направлены на снятие
статического напряжения младшего школьника).
Продолжительность учебного периода во 2-4 классах составляет не менее 34 учебных
недель, разделенные на четыре учебные четверти. Продолжительность урока составляет 40
минут.
Трудоемкость реализации учебного плана определяется следующими нормами в соответствии с СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Плотность образовательной деятельности учащихся на уроках соответствует с СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» и составляет 60-80% учебного времени.
Моторная плотность уроков по учебному предмету «Физическая культура» соответствует и
составляет не менее 70% учебного времени.
64
Во время уроков осуществляется чередование различных видов образовательной деятельности (за исключением контрольных работ). Средняя непрерывная продолжительность
различных видов образовательной деятельности (чтение с бумажного носителя, письмо,
слушание и т.п.) соответствует СП 2.4. 3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» и
составляет в 1-4 классах не более 7-10 минут.
Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения в образовательной деятельности соответствует СП 2.4. 3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Объем домашних заданий (по всем учебным предметам) соответствует СП 2.4. 3648- 20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодёжи» и не превышает (в астрономических часах): во 2-3
классах - 1,5 ч., в 4-х классах - 2 ч.
Учебный предмет «Иностранный язык» (предметная область – Иностранный язык) реализуется во 2-4 классах. Учебный предмет изучается со 2 класса с учетом преемственности
выбора при переходе из класса в класс.
родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей учащихся, учитывает интересы их родителей (законных представителей) и строится в соответствии с возможностями информационно-образовательной среды МБОУ «Троицкая СОШ».
При изучении предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" в 4
классе выбор одного из учебных модулей "Основы православной культуры", "Основы исламской культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы религиозных культур народов России", "Основы светской этики" осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Таким образом, в 1 классе максимально допустимая недельная нагрузка - 21 час, во 2 - 4
классах – 23 часа.
Особенности реализации обязательной части учебного плана.
Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию содержания образования,
определённого обязательной часть УП НОО. Основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены в таблице:
N
п/п
1
2
Предметные области
Основные задачи реализации содержания
Русский язык и ли- Формирование первоначальных представлений о русском языке
тературное чтение
как государственном языке Российской Федерации, как средстве
общения людей разных национальностей в России и за рубежом.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
Родной язык
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания. Развитие диалогической
и монологической устной и письменной речи на родном языке,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на родном языке (в рамках внеурочной деятельности).
65
3
Иностранный язык
4
Математика и информатика
5
Обществознание
естествознание
(Окружающий мир)
6
7
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы, формирование начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.
Развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем. Формирование модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Основы религиозных Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
культур и светской самосовершенствованию.
Формирование первоначальных представлений о светской этике,
этики
об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Искусство
Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру.
8
Технология
9
Физическая культура
Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование
первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование умений саморегуляции средствами физической
культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 часов и
более 3190 часов.
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
МБОУ «Троицкая СОШ» через учебный план и план внеурочной деятельности.
Распределение образовательной нагрузки учащихся 1-4 классов (количество часов).
Класс
1
2
3
4
Учебная деятельность
Обязательная Часть, формируемая участчасть
никами образовательного
процесса
0
693
0
782
0
782
0
782
66
Внеурочная
деятельность
161
170
170
170
Всего на реализцию образовательной программы
0
2938
671
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа
языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
осуществляется следующим образом: в 1-4 классах на «Родной язык (русский)» отводится
по 1 часу.
Освоение образовательной программы по физической культуре в 1-4 классах реализуется
в режиме 2 часа в неделю в каждом классе, 1 час реализуется за счет курса внеурочной деятельности «Движение это жизнь
Учебный план начального общего образования (недельный).
Предметная область
Русский язык и литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Учебные предметы
Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык
Иностранный
язык (английский)
Математика
Окружающий
мир
Основы религиозных культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Итого
Часть, формируемая
участниками образовательных отношений
ИТОГО (максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе
1 класс
2 класс
3 класс
5
4
5
4
5
4
5
3
1
1
1
1
0
2
2
2
4
4
4
4
2
2
2
2
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
2
21
23
23
23
0
0
0
21
23
23
67
4 класс
23
Учебный план начального общего образования (годовой).
Предметная область
Учебные
предметы
1
класс
2
класс
3
класс
4
класс
Итого за
период
Русский язык и
Русский язык
литературное чтение Литературное
чтение
Родной язык и лиРодной язык
тературное чтение
на родном языке
Иностранный язык Иностранный
язык (английский)
Математика и инМатематика
форматика
Обществознание и
естествознание
Окружающий
(Окружающий мир) мир
Основы религиозОсновы религиных культур и свет- озных культур и
ской этики
светской этики
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культу- Физическая
ра
культура
165
170
170
170
675
132
136
136
132
404
33
34
34
34
135
0
68
68
68
204
132
136
136
136
540
66
68
68
68
270
0
0
0
34
34
33
34
34
34
135
33
34
34
34
135
33
34
34
34
135
66
68
68
68
270
Итого
Часть, формируемая
участниками образовательных отношений
ИТОГО (максимально допустимая
недельная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
693
782
782
782
2938
0
0
0
0
0
693
782
782
782
2938
Образовательный процесс в период дистанционного обучения осуществляется с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. В связи с
этим в режиме образовательного процесса вносятся необходимые коррективы.
Расписание уроков на период дистанционного обучения не регламентируется расписанием звонков. Расписание уроков каждого класса утвержденное и размещаемое в доступе
участников образовательного процесса (на сайте образовательного учреждения) содержит
информацию:
-о дистанционных онлайн-занятиях (задания и материалы прикрепляются в электронном
журнале в домашних заданиях на текущий день, учащимися выполняются в свободном
режиме в день расписания, рекомендуемые сроки выполнения - первая половина дня),
68
-об онлайн-занятиях (консультациях) по основным предметам учебного плана, требующих подключения обучающихся в строго определенное расписанием время.
Ежедневно по всем предметам учебного плана в соответствии с расписанием уроков педагоги школы будут размещать в электронном дневнике задание на учебный день.
Информирование (обратная связь) о достигнутых результатах в режиме дистанционного
обучения регулярно отражается в электронном журнале.
Длительность дистанционного занятия: в соответствии с СанПиНом 2.4.2.2821–10 продолжительность непрерывного использования компьютера с жидкокристаллическим монитором на уроках составляет: для учащихся 1-2-х классов — не более 20 минут, для учащихся 3–4 классов — не более 25 минут.
Контроль за организацией дистанционного обучения регулярно осуществляется заместителями директора: ежедневный - за своевременной выгрузкой педагогами заданий, за
осуществление/неосуществление связи с каждым учащимся; еженедельный - за накопляемостью отметок.
3.2.
Календарный учебный график.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций.
Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС НОО, учитывая гигиенические
требования к режиму образовательной деятельности, календарный учебный график ОО
включает:
1) даты начала и окончания учебного года;
2) продолжительность учебного года, четвертей;
3) сроки и продолжительность каникул;
4) сроки проведения промежуточных аттестаций.
Учебная урочная деятельность (уроки) в 1-4 классах проводится в соответствии с расписанием уроков, утвержденным директором ОО на конкретный учебный год. Регулярные
занятия внеурочной деятельностью проводятся в соответствии с расписанием внеурочной
деятельности, утвержденным директором ОО на конкретный учебный год. Нерегулярные
занятия внеурочной деятельностью не регламентируются расписанием ОО. При определении порядка чередования учебной деятельности (урочной и внеурочной) соблюдаются
требования СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» к режиму образовательной деятельности.
Дата начала учебного года – 01 сентября (если этот день не приходится на воскресенье),
дата окончания – 31 августа.
Продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул
определяются в приказе директора школы о календарном учебном графике на конкретный
учебный год.
Для учащихся в 1 классе устанавливаются в феврале дополнительные недельные каникулы (основание – СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»).
В календарный учебный график в течение года могут вноситься изменения. Календарный
учебный график ежегодно утверждается приказом директора школы.
В случае принятия решения ОО о переходе на освоение ООП НОО с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том числе, в
условиях неблагоприятной санитарно-эпидемиологической ситуации и введенных ограничений на посещение общественных мест, организаций или действия режима самоизоляции
(карантина) ОО вправе внести изменения в календарный учебный график:
69
в части изменения периодов освоения частей ООП НОО без ущерба для общего объема
учебных часов, установленных в учебном плане начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО;
в части сроков и продолжительности каникул;
в части изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации учащихся.
В 1-4 классах предусмотрена 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 недель. Дополнительные недельные каникулы в феврале для учащихся первого класса.
Обо всех вносимых изменениях в календарный учебный график ОО незамедлительно
информирует учащихся и их родителей (законных представителей), актуализирует соответствующую информацию на сайте в сети Интернет. Календарный учебный график на
текущий учебный год представлен в приложении № 1.
Промежуточная аттестация учащихся
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения планируемых результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой МБОУ «Троицкая СОШ»
Фиксация результатов промежуточной аттестации по учебному предмету (модулям) курса
«Основы религиозных культур и светской этики» в 4-х классах осуществляется безотметочно, с использованием только положительной и не различаемой по уровням фиксации
(«освоил»/ «не освоил»). Фактом освоения является защита творческого проекта по окончании освоения курса. Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением
о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в МБОУ «Троицкая СОШ» в сроки, определенные календарным учебным графиком на учебный год.
Промежуточная аттестация в МБОУ «Троицкая СОШ» проводится на основе принципов
объективности, беспристрастности. Оценка результатов освоения учащимися образовательных программ осуществляется в зависимости от достигнутых учащимся результатов и
не может быть поставлена в зависимость от формы получения образования, формы обучения, факта пользования платными дополнительными образовательными услугами и иных
подобных обстоятельств.
Промежуточная аттестация проводится, начиная с первого класса, по каждому учебному
предмету и курсу, предусмотренному учебным планом (в особых условиях возможен дистанционный формат).
Учащиеся, обучающиеся по индивидуальному учебному плану, в том числе на дому, по
учебному плану для очно-заочной и заочной форм обучения, аттестуются только по предметам, которые включены в этот план.
Сроки проведения промежуточной аттестации устанавливаются календарным учебным
графиком.
Промежуточная аттестация проводится по итогам учебного года и представляет собой
среднее арифметическое отметок за каждую четверть и результата годовой контрольной
работы (или итогового контроля в иной форме по отдельным предметам), ставится целыми
числами в соответствии с правилами математического округления. Результаты промежуточной аттестации являются основанием для принятия решения о переводе обучающихся в
следующий класс.
Предмет
Формы промежуточной аттестации
70
Русский язык
Математика
Контрольный диктант с грамматическим заданием. Муниципальная комплексная работа
Тестовая работа. Проверка техники чтения и читательских
умений
Таблицы отслеживания динамики учебных достижений бучающихся
Контрольная работа. Муниципальная комплексная работа
Окружающий мир
Тестовая работа. Муниципальная комплексная работа
Искусство
(музыка и ИЗО)
Технология
Физическая культура
Творческая работа. Тестовая работа.
Литературное чтение
Родной (русский) язык
Учебный проект
Показатели физической подготовленности на начало и конец
учебного года: бег на 30м, бег на 60 м, отжимание и подтягивание, метание малого мяча. Сдача норм ГТО.
3.3 Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы МБОУ «Троицкая СОШ» на уровне
начального общего образования составлен в соответствии с Рабочей программой воспитания, с учетом Плана внеурочной деятельности, основан на традициях школы.
При составлении календарного плана воспитательной работы школы учитываются
«Примерный календарный план воспитательной работы на конкретный учебный год»
(утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации) и ключевые направления развития воспитания и дополнительного образования: всероссийские
планы мероприятий, направленных на развитие экологического образования, физической
культуры и спорта; перечень олимпиад и творческих конкурсов, направленных на развитие интеллектуальных и творческих способностей, интереса к научной (научно-исследовательской), инженерно-технической, изобретательской, творческой, физкультурно-спортивной деятельности; перечень тем онлайн-уроков в рамках Всероссийского проекта «Открытые уроки» на конкретный учебный год (рекомендованные письмом
Министерства просвещения Российской Федерации)
Календарный план воспитательной работы предполагает систематическое проведение
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания по следующим модулям: - «Ключевые общешкольные дела», «Классное руководство», «Курсы внеурочной деятельности»,
«Школьный урок», «Самоуправление», «Детские общественные объединения», «Профориентация», «Школьные медиа», «Работа с родителями (законными представителями)
обучающихся».
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей ООП НОО МБОУ (ФГОС 2021)
«Троицкая СОШ», а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень воспитательных мероприятий, реализуемых в Учреждении; информацию о том, в рамках какого модуля рабочей программы воспитания реализуется данное мероприятие; информацию о сроках
проведения и ответственных.
Календарный план воспитательной работы на уровне начального общего образования
на текущий учебный год представлен в приложении № 23 к ООП НОО (ФГОС 2021)
МБОУ «Троицкая СОШ».
71
3.4. План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность является составной частью единого образовательного пространства школы. План внеурочной деятельности является частью ООП НОО, формируемой
участниками образовательного процесса.
Модель организации внеурочной деятельности в МБОУ «Троицкая СОШ» оптимизационная, в ее реализации принимают участие педагогические работники учреждения (классные руководители 1-4 классов, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, педагог-организатор, библиотекарь).
Цель внеурочной деятельности: обеспечение достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования за счёт
расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность, повышения гибкости её организации.
Принципы организации внеурочной деятельности:
Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку найти в школе «свою» внеурочную деятельность, привлекательную именно для него. Это поможетукрепить контакты педагогов с
детьми, будет способствовать формированию в глазах детей позитивного восприятия
школы, уменьшит риск их вовлечения в нежелательные, антисоциальные виды деятельности.
Сотрудничество. Важно, чтобы педагог организовывал внеурочную
деятельность не столько для детей, сколько вместе с детьми. То есть давал имвозможность
взять на себя ответственность за отдельные фрагменты организации этих видов деятельности - сначала за фрагменты попроще, затем
посложнее. Это помогает детям взрослеть, преодолевая свою инфантильность и развивая
самостоятельность и ответственность.
Доверие. Во внеурочной деятельности педагогу особенно важно стремиться к установлению доверительных и доброжелательных отношений со школьниками. Это поможет ему
сплотить вокруг себя детей и стать для них значимым взрослым, к которому дети больше
прислушиваются, чьи требования и просьбы воспринимаются позитивнее, чье поведение и
жизненные принципы охотнее воспринимаются ими в качестве образцов для подражания.
Неназидательность. Содержание внеурочных занятий не должно преподноситься ребенку в форме назиданий. Ребенок не должен становиться
пассивным потребителем информации. Важно дать ему самому делать выводы из увиденного и услышанного на занятиях: спорить, доказывать свою
точку зрения, слышать мнения других. Только тогда будет формироваться его мировоззрение, его собственная жизненная позиция.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с
домом детского творчества, сельской библиотекой, сельским домом культуры, семьями
учащихся.
2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
72
5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности
и настойчивости в достижении результата.
6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов: приобретение учащимися социального опыта; формирование положительного отношения к
базовым общественным ценностям; приобретение учащимися опыта самостоятельного
общественного действия.
Школа после уроков - это мир творчества, проявление и раскрытие каждым ребёнком
своих интересов, своих увлечений, своего «я». Здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями
после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить
внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования. Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется обучение настроенных на успех учеников
в различных областях: спорт, искусство, наука, техника и других видов деятельности.
Особенности структуры плана внеурочной деятельности
Структура плана внеурочной деятельности начального общего образования соответствует
требованиям ФГОС НОО и включает регулярные внеурочные занятия, которые проводятся с
четко фиксируемой периодичностью (один, два или несколько часов в неделю) и в чётко
установленное время в соответствии с расписанием занятий внеурочной деятельности и
нерегулярные внеурочные занятия, которые планируются и реализуются в соответствии с
планом воспитательной работы образовательной организации.
Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели,
так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни. Внеурочная деятельность организуется на добровольной основе в соответствии с выбором участниками образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности используются разнообразные формы организации деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, круглые
столы, конференции, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, КВН, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.), которые отличны от
организационных форм учебных занятий.
Требования стандарта к организации внеурочной деятельности школьников:
• неотъемлемая часть образовательного процесса в школе;
• способствует в полной мере реализовать требования ФГОС;
• на внеурочную деятельность отводится по 5 часов в неделю;
• наполнение конкретным содержанием данного раздела находится в компетенции образовательного учреждения;
• часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся;
• аудиторных занятий не более 50%;
• все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты;
• продолжительность занятий: от 30 до 40 минут.
Преимущества: предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
73
Особенности организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по 7 направлениям и включает в себя:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые формируют представления младших школьников о разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
-целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
-преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
-учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
-использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ
Модель организации внеурочной деятельности, выбранная в МБОУ «Троицкая СОШ» с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам, формированию функциональной
грамотности и профориентации.
1.Формирование функциональной грамотности представлено метапредметным кружком «Секреты функциональная грамотность».
Основная его цель – развитие способности обучающихся применять приобретённые
знания, умения и навыки для решения задач в различных сферах жизнедеятельности
(обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача - формирование и развитие функциональной грамотности школьников:
читательской, математической, естественно-научной, финансовой, направленной и на развитие креативного мышления, и глобальных компетенций.
2.Профориентационное направление представлено ролевыми играми «Радуга профессий», которые носит личностно-ориентированный характер.
74
Цель – воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно
относящегося к любой профессии, к любому труду. Ведущей задачей является формирование у обучающихся первичных знаний о существующих профессиях, практических трудовых навыков, творческой активности; формирование обоснованного поведения в социальной среде и потребности участвовать в разнообразной общественной, творческой созидательной деятельности в социуме.
3.Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской
деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения.
Основными задачами являются:
- формирование и развитие творческих способностей учащихся;
- развитие умений и навыков в постановке проблем и нахождения способов их решений;
- развитие индивидуальной ответственности за свои поступки, принятые решения и действия;
Развитие личности и самореализация представлено направлениями
4.Художественно-эстетическое творческое «Творческая мастерская»
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование умений
создавать предметы своими руками с использованием природного материала, развитие
творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к
труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы своими
руками», «Юные художники»); выставки творческих работ.
5.Коммуникативная
деятельность
представлена
циклом
информационно-просветительских занятий «Разговоры о важном».
Основная цель информационно-просветительских занятий патриотической, нравственной
и экологической направленности «Разговоры о важном» - развитие ценностного отношения
обучающихся к своей Родине – России, населяющим её людям, её уникальной истории,
богатой природе и великой культуре.
Основная задача – формирование соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
6. «Учение с увлечением!» представлено
6.1 школой развития речи «Читаю в поисках смысла».
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школьников, поддержка
учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных
с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс — факультатив; учебная лаборатория.
6.2 учебным курсом «Легко ли писать без ошибок?»
Цель: совершенствование орфографической грамотности младших школьников, поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс — факультатив по разделу «Орфография»; учебная
лаборатория.
7.Спортивно-оздоровительная деятельность представлена спортивной секцией «Движение есть жизнь!»
75
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: учебный курс физической культуры.
7. Комплекс воспитательных мероприятий, деятельность ученических сообществ,
детских объединений представлен
Кружками «Весёлый светофорик»
Цель программы – формирование у детей устойчивых навыков переключения на самоконтроль в окружающей дорожно-транспортной среде. Программа предусматривает знакомство с историей ПДД, развитие практических навыков и применение их в реальной
жизни
Обединением «Орлята России», которое реализует программу развития социальной активности учащихся начальных классов.
Формы организации нерегулярных занятий внеурочной
деятельности учащихся 1 - 4 классов
Направление
Формы организации
Спортивно- оздоровительное
Гражданскопатриотическое
Общеное
интеллектуаль-
-динамические паузы во время урока
-динамические паузы между уроками (спортивные, подвижные
игры на свежем воздухе)
-школьные спортивные соревнования: Весёлые старты, эстафеты, подвижные игры
-«Зимние забавы» в рамках КТД «Зврница
-Дни Здоровья,
-семейные спортивные праздники «Мама, папа, я – спортивная
семья»
-часы активного отдыха;
-проведение тематических классных часов
-прогулки
-физкультурные праздники
-экскурсии, путешествия по историческим и памятным местам
района
-посильное участие в социальных проектах
-участие в благотворительных марафонах
-участие в социально – значимых акциях в школе, районе.
-тематические классные часы
-фольклорные праздники
-сюжетно – ролевые игры
-беседы, игры нравственного и патриотического содержания.
-проведение совместных праздников школы и общественности.
-организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).
-праздники военно – патриотической направленности
-библиотечные часы
-школьные акции познавательной направленности, олимпиады,
интеллектуальные марафоны, игры, викторины;
-предметные недели;
-деловые и ролевые игры
-экскурсии по городу, району, в музеи района, городов Абакан, Минусинск.
76
Социальное
Общекультурное
Общественно – полезная деятельность:
-участие в КТД «Экологический марафон»
-разведение комнатных цветов
-беседы, встречи с людьми труда
-участие в школьных трудовых рейдах
-участие в экологических акциях
-общественно –полезные практики
Патриотическая деятельность:
-встречи с ветеранами труда
-«Уроки мужества
-игра «Один день из жизни солдата»,
-Смотр строя и песни
-оказание помощи ветеранам труда.
-конкурсы рисунков
-библиотечные часы
-культпоездки в театры, музеи,
-праздники на уровне класса и школы,
-организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и
творческих работ учащихся;
-проведение тематических классных часов по эстетике внешнего
вида ученика, культуре поведения и речи;
-участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района.
Предполагаемые результаты
- внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
- улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
- укрепление здоровья обучающихся;
- развитие творческой активности каждого ребёнка;
- укрепление связи между семьёй и школой.
Учитель и родители как участники педагогического процесса:
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной дружеской
атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи школы и
семьи в воспитании и образовании детей разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
-усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи;
- гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
- развитие у школьников опыта формального и неформального общения с взрослыми;
- освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и
детьми;
- оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебновоспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во
внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям
(содержание сотворчества):
- непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной
внеурочной работы с детьми;
- развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной, исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях и др.;
- оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных
занятий школьников, изготовление совместно с детьми наглядных пособий и принадлежностей для качественной организации данных занятий
77
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения ООП НОО МБОУ «Троицкая СОШ». Но, в
первую очередь, это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и
даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать
решения и др.
Организация внеурочной деятельности создаѐт наиболее благоприятные условия для
достижения личностных результатов. Личностные результаты, формируемые у обучающихся, распределяются по трѐм уровням:
Образовательные результаты внеурочной деятельности:
Содержание
Способ достижения
Первый уровень результатов
Приобретение школьником социальных
Достигается во взаимодействии с учителем
знаний (об общественных нормах, об
как значимым носителем положительного
устройстве общества, о социально одобсоциального знания и повседневного опыта.
ряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов
Формирование позитивных отношений
школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знание, труд, культура).
Достигается во взаимодействии школьников
между собой на уровне класса, школы, т.е. в
защищённой, дружественной просоциальной
среде, где он подтверждает практически приобретённые социальные знания, начинает их
ценить (или отвергать)
Третий уровень результатов
Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.
Достигается во взаимодействии школьника
с социальными субъектами, в открытой
общественной среде.
78
План внеурочной деятельности НОО
Направления
Формирование
функциональной грамотности
Коммуникативная
деятельность
Названия
Формы организации
Количество часов в неделю
1
2
3
4
класс класс класс класс
1/33
1/34
1/34
1/34
«Секреты функциональной Метапредметный кружок
грамотности»
«Классные дела. Разговор о Классный час (деловая игра, 1/33
конкурс чтецов,литературная гостиважном»
Художественно-эстетическая «Творческая мастерская»
творческая деятельность
Спортивно-оздоровительная «Движение есть жизнь!»
деятельность
«Учение с увлечением!»
«Читаю в поисках смысла».
«Легко ли писать без ошибок?»
«Опыты и эксперименты»
«Интеллектуальный
мара- «Умницы и умницы»
фон»
Профориентационное
«Радуга профессий»,
направление
1/34
1/34
1/34
ная, фестиваль)
Мастерская
Спортивная секция
0,5/17
1/33
1/34
0,5/16
0,5/16
0,5/17
1/34
1/34
(соревнования, эстафеты)
Школа развития речи
Учебная лаборатория
Кружок по интересам
0,5/17
0,5/17
0,5/17
(конкурсы,олимпиады,проекты)
Ролевые
игры
личност- 0
но-ориентированного характера при изучении учебных
предметов
Проектно-исследовательская «Учусь создавать проект» Мастерская проектов
деятельность
углубленное изучение учебных предметов в процессе 0
совместной деятельности по выполнению проектов.
Объединение
1/33
Комплекс воспитательных «Орлята России»
0
0
0
0
0
0,5/17
0
1/34
1/34
1/34
мероприятий, деятельность
ученических
сообществ,
детских объединений
(предметные недели, КТД, конкурсы, акции, проекты согласно плана
воспитательной работы)
5
Итого за неделю
Итого за учебный год 161
Итого за уровень образования
План внеурочной деятельности НОО по ФГОС-2021
80
5
170
5
170
671
5
170
3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной
программы в соответствии с требованиями ФГОС.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
‒ обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
‒ гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
Раздел основной образовательной программы, характеризующи сстему условий, содержит:
‒ общесистемные требования;
‒ требования
к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению;
‒ требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
3.5.1. Общесистемные требования к реализации программы начального общего образования
Программа начального общего образования должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения программы начального общего образования в соответствии с требованиями, установленными ФГОС.
Условия, обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования обучающимися основываются на преемственности в обучении при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего образования и в
период перехода обучающихся на уровень основного общего образования. С этой целью
организация образовательной деятельности строится с учетом возрастных особенностей
детей и использованием ведущих видов деятельности. Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего образования осуществляется в
рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки. При переходе на уровень основного общего образования важно сформировать готовность детей к более сложной и
самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных
компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы является ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться.
Программы начального общего образования реализуются в МБОУ «Троицкая СОШ»
через организацию образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Важным условием обеспечения достижения планируемых результатов является выполнение обязательной части программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательных отношений. Урочная деятельность направлена на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования с учетом обязательных для изучения учебных предметов. Внеурочная
деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого Школой.
Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального общего образования, является средством формирования универсальных учебных действий при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы, обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Выявление и развитие способностей обучающихся осуществляется через урочную и
внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей социальных партнеров школы. Для оптимального удовлетворения запросов родителей, запросов и интересов обучающихся организована работа по реализации дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих)
программ. В школе организовано сотрудничество Домом детского творчества с. Боград и
детско-юношеской спортивной школой.
Во внеурочной работе организуются творческие и спортивные конкурсы, фестивали,
предметные олимпиады.
Формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образования, осуществляется
как посредством освоения содержания учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), так и посредством участия обучающихся в исследовательской и проектной деятельности, социальных практиках.
На занятиях внеурочной деятельности школьники получают не только возможность
расширения знаний по учебным предметам, но и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов. Результаты исследований, разработанных проектов, обучающиеся представляют на школьной научнопрактической конференции «Первые шаги в
науку».
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых
знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
82
урочной и внеурочной деятельности. В качестве результата следует также отметить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в
том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также
локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
Своевременное изучение образовательных запросов участников образовательных отношений позволяет построить режим занятий таким образом, чтобы эффективно использовать время, отведенное на реализацию части программы начального общего образования,
формируемой участниками образовательных отношений. Обучающиеся, родители (законные представители), педагоги участвуют в построении индивидуального образовательного
маршрута обучающегося, при необходимости корректируют его.
С целью включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности в МБОУ «Троицкая СОШ» реализуются социальные проекты по благоустройству территории Школы, села, проводятся
акции, субботники. В Школе эффективно функционирует система ученического самоуправления, что позволяет обучающимся проявить лидерские качества, приобрести навык
успешного взаимодействия в разновозрастных группах, положительный опыт преобразования среды.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками используются цифровые инструменты и возможности современной информационнообразовательной среды.
Освоение обучающимися умений работать с информацией и использовать инструменты
ИКТ происходит в рамках системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без
исключения предметов учебного плана, а также в рамках внеурочной деятельности, реализации дополнительных общеобразовательных (общеразвивающих) программ.
В школе создано единое информационное пространство, обеспечивающее эффективную
деятельность участников образовательного процесса. Информационные системы МБОУ
«Троицкая СОШ»:
электронная почта school_19_135@mail.ru
школьный сайт http://troickoe-shkola.ucoz.ru/
автоматизированная
информационная
система
(АИС)
Республики
Хакасия-Электронный журнал https://school.r-19.ru/auth/login-page
локальная сеть;
выход в Интернет, выделенная линия, Wi-Fi подключение. Для обеспечения безопасных условий доступа в сеть интернет в школе действует система контент — фильтрации.
Доступ к запрещенным в образовательном процессе ресурсам сети для учащихся и преподавателей закрыт.
83
В МБОУ «Троицкая СОШ» имеются условия для реализации программы начального
общего образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий. Для этого используется информационные системы Школы, а также
цифровые образовательные ресурсы сети Интернет. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями и регулируется Положением об электронном обучении и использовании дистанционных образовательных
технологий в МБОУ «Троицкая СОШ». Возможность использования цифровых образовательных ресурсов предусмотрена рабочими программами по учебным предметам, учебным
курсам (в том числе внеурочной деятельности), учебным модулям.
Список электронных образовательных ресурсов, используемых в образовательном
процессе МБОУ «Троицкая СОШ».
1. Платформы и программы для видео- интернет конференцсвязи: https://sferum.ru/
2. Электронные учебники и пособия: Цифровые технологии для современного образования — Группа компаний «Просвещение» (prosv.ru), НЭБ — Национальная электронная
библиотека — скачать и читать онлайн книги, диссертации, учебные пособия (rusneb.ru) в
том числе Адаптированная версия НЭБ, для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья
3. Платформы для обучения, самоподготовки, самоконтроля и контроля знаний:
- Российская электронная школа: resh.edu.ru
- Учи.ру (https://uchi.ru/ )
- Я-класс: https://www.yaklass.ru
- Яндекс Репетитор – http://ege.yandex.ru
- Федеральный институт педагогических измерений – ФГБНУ «ФИПИ» (fipi.ru )
- Федеральный центр тестирования – http://www.rustest.ru
- СтатГрад - https://statgrad.org/
- Издательство «Русское слово»: https://xn----dtbhthpdbkkaet.xn--p1ai/
- СДАМ ГИА: Решу ОГЭ, ЕГЭ, ВПР, ГВЭ, ЦТ — 2022 (sdamgia.ru)
4. Видеоуроки:
Библиотека Инфоурок
https://iu.ru/video-lessons?utm_source=infourok&utm_medium=videouroki&utm_campaign=redi
rect
- Библиотека интернет-уроков: https://interneturok.ru/
5. Облачные хранилища для документов и пособий: Облако Mail.ru, Яндекс диск
disk.yandex.ru
5. Электронный журнал, дневник: АИС «Электронная школа» БАРС. Web-Образование
(school.r-19.ru)
ИОС оказывает следующее влияние на образовательную деятельность в МБОУ «Троицкая СОШ»:
• применяются информационные технологии, которые помогают снять у обучающегося страх самовыражения, стимулируют его творческую активность, освобождают от физиологических ограничений;
• процесс образовательной деятельности становится легче, так как рутинные операции
выполняются машиной, а учитель имеет возможность оперативно привлекать необходимые
источники текстовой, аудиовизуальной и графической информации.
• расширяются возможности представления учениками результатов учебной деятельности в форме гипертекстов, презентаций, моделей;
• образовательная деятельность наполняется новыми возможностями, так как обучающийся получает доступ к электронным учебным материалам, которые можно использовать
для самообразования;
• формируется культура обучающегося, так как он имеет широкий доступ к виртуальным музеям, историческим памятникам, картин-ным галереям и другим достопримечательностям;
84
• появляется возможность у обучающихся принимать участие различных дистанционных конкурсах, творческих конкурсах и олимпиадах.
Электронная информационно-образовательная среда обеспечивает: доступ к учебным
планам, рабочим программам учебных предме-тов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности),
учеб-ных
модулей
(официальный
сайт
школы
http://
troickoe-shkola.ucoz.ru), электронным учебным изданиям и электронным образовательным
ре-сурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учеб-ных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет; формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе выполненных им работ и результатов выполнения работ; фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, ре-зультатов промежуточной аттестации и
результатов освоения про-граммы начального общего образования (АИС «Электронная
школа» БАРС. Web-Образование); проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий (платформы Сферум, Вконтакте); взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети
Интернет (АИС «Электронная школа» БАРС. Web-Образование, платформа Сферум).
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений,
безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых Организацией при реализации программ начального общего образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Создание в МБОУ «Троицкая СОШ» информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС НОО
№ п/п
Необходимые средства
Необходимое количество средств/
имеющееся в
наличии
Сроки создания
условий в
соответствии с требованиями ФГОС
1.
Технические средства
в наличии
2.
Программные инструменты
в наличии
в системе
3.
Обеспечение технической, методической
и организационной поддержки
Отображение образовательной деятельности в информационной среде (доступ к
учебным планам, рабочим программам
учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса)
Регулярно на сайте
школы
Отображение образовательной деятельности в информационной среде (информация
о результатах промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся; доступ к информации о расписании проведения учеб-
своевременно в электронном
журнале школы
4.
5.
85
ных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения)
6.
Компоненты на бумажных носителях
в наличии
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является четкое
взаимодействие всех участников образовательных отношений. Проведение комплексных
мониторинговых исследований находит свое отражение в анализе проделанной работы за
год.
Механизмы достижения целевых ориентиров
Управленческие шаги
Задачи
Результат
Механизм «Планирование»
Анализ системы условий
Определение существующе- Раздел ООП НОО «Характеристика
го уровня. Определение не- условий реализации программы
обходимых изменений
начального общего образования в
соответствии с требованиями
ФГОС»
Составление сетевого гра- Определение сроков
фика (дорожной карты) по
и ответственных
созданию условий
Сетевой график (дорожная карта)
по созданию
условий
Механизм «Организация»
Организация контроля за Создание мониторинга сиходом изменения системы стемы условий
условий реализации ООП
НОО
Эффективный контроль за ходом
реализации ФГОС НОО
Отработка механизмов
взаимодействия между
участниками образовательного процесса
Создание комфортной среды для
обучающихся и для педагогов
Создание конкретных механизмов взаимодействия,
«обратной связи»
Разработка системы моти- Создание
благоприятной Профессиональный и творческий
вации и стимулирования мотивационной среды для рост педагогов и обучающихся
педагогов
реализации ООП НОО
Механизм «Контроль»
Выполнение сетевого гра- Создание эффективной сифика по созданию системы стемы контроля
условий
Достижение необходимых изменений, выполнение нормативных
требований по созданию системы
условий реализации ООП НОО
Диагностика эффективно- Пакет диагностик
сти внедрения системы
условий, получение планируемого
Достижение высокого
предоставляемых услуг
качества
результата
3.5.2. Требования к материально-техническому и учебно-методическому
обеспечению программы начального общего образования
Материально-технические условия реализации программы
Материально-техническая база МБОУ «Троицкая СОШ» приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
86
Приоритетными направлениями в создании материально-технических условий в соответствии с требованиями ФГОС НОО являются:
• обеспечение условий безопасности и сохранение жизни и здоровья участников образовательных отношений;
• оснащение материально-техническими средствами, соответствующими современным
требованиям.
Школа располагает материально-техническим обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации программы начального общего образования в соответствии с учебным планом. В соответствии с требованиями ФГОС НОО
для обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности МБОУ «Троицкая
СОШ» обеспечена мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным
инвентарем.
МБОУ «Троицкая СОШ» располагает удовлетворительной материальной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей
санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. Требуется обновление и дополнение медиа- и оргтехника, обновлѐние и пополнение библиотечного
фонда.
Школа функционирует в одном двухэтажном здании постройки 2011 года. Располагает
спортивным залом, спортивной площадкой, столовой (посадочных мест - 72), библиотекой.
Зданию Школы не требуется капитальный ремонт.
Помещения для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
Материально-техническая база школы соответствует необходимому уровню требований
ФГОС к оснащенности учебного процесса и оборудованию учебных помещений. В распоряжении педагогов и учащихся 2 интерактивных доски, 10 нетбуков, 5 принтеров и 2 сканера, 2 музыкальных центра, 3 телевизора, видеокамера, 2 оверхпроектора. В школе функционируют 1 стационарный на 12 рабочих мест компьютерный класс. Все кабинеты обеспечены персональными компьютерами.
Имеется доступ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных и региональных базах данных, обеспечен контролируемый доступ участников
образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.
С 2020 года школа реализует проект «Точка роста», оформлены и оборудованы 2 кабинета. Созданная инфраструктура информатизации системы образования, служит цели:
внедрение в образовательный и управленческий процесс современных информационных
технологий.
Учебно-методические условия реализации программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО учебно-методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются
современной информационно образовательной средой.
Приоритетными направлениями в создании учебно-методических условий в соответствии с требованиями ФГОС НОО являются:
• оснащение школьной библиотеки полными комплектами электронных информационно – образовательных ресурсов;
• обновление фонда дополнительной литературы, включающего: отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную литературу; научнопопулярную и
научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся;
87
• обеспечение полноты и целостности образовательного контента по всем учебным
предметам учебного плана начальной школы.
В школьной библиотеке имеется фонд дополнительной литературы, который включает:
отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную литературу;
научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения
на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей.
Школа обеспечена учебниками, допущенными к использованию при реализации имеющих аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, необходимого для освоения программы начального общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему
как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Также Школа обеспечена учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам ООП НОО; имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека укомплектована материалами
по всем учебным предметам ООП НОО, печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана.
Перечень ипользуемых учебников представлен в приложении №24.
3.5.3. Требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям
В МБОУ «Троицкая СОШ» созданы психолого-педагогические условия, которые обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и основного
общего образования. С этой целью реализуется план преемственности Школы и структурного подразделения детский сад. В рамках плана проводятся совместные мероприятия,
способствующие дальнейшей успешной социальнопсихологической адаптации первоклассников к условиям Школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде. Реализация модели школьного ученического самоуправления, участие обучающихся в общешкольных мероприятиях
способствует успешной адаптации обучающихся при переходе на уровень основного общего
образования.
В организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса при реализации программы начального общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и классным руководителем с учетом результатов диагностики, а также администрацией школы;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей, обучающихся;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
88
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Система деятельности, обеспечивающая психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
Виды специальной
педагогической деятельности
Направление педагогической деятельности
Участни ки
образова
тельных
отношен
ий
Уровень деятельности
Формы
деятельности
Результат деятельности
Реализация
рабочей
программы
воспитания
Формирование ценности здоровья и
безопасного образа
жизни, развитие
экологической культуры, формирование
коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников
Педагоги,
обучающиеся
Индивидуал
ьный, групповой,
класный,школьн
ый
Профилактика,
просвещение,
развивающая работа
Учебная
деятельность:
-организаци
я образовательной деятельности в
соответствии с
требованиями СанПиН,
-использова
ние специальных педагогических
приемов и
технологий
Организация проектной, конкурсной,
олимпиадной
деятельности
обучающихся
Сохранение укрепление психологического здоровья обучающихся, дифференциация индивидуализация обучения
Учитель,
обучающиеся
Обеспечение
учета специфики возрастного психофизиче ского
развития обучающихся,
вариативнос ти
направлений
психологопедагогического
сопровожде
ния
Обеспечение
преемственн
ости содержания и форм
организации
образовател
ьной деятельности, учета
специфики
возрастного
психофизиче
ского развития
обучающихся
Класс
Выявление и под- Учитель,
держка
одаренных обучаюдетей, психологощиеся
педагогическая поддержка участников
олимпиад, конкурсов
Индивидуал
ьный,
школьный,
групповой,
классный
89
Просвещен
ие, развивающ
ая работа,
профилактика
Диагности
ка, развивающ
ая работа
Обеспечение
вариативности
направлений
психологопедагогичес кого
сопровожде
ния
Индивидуальные и
групповые
консультации по
предмету
Классное
руководство
Педагогический совет
Родительские
собрания
Индивдуалзция
обучения: выявление
и поддержка одаренных детей, детей
с ОВЗ, детей с
трудностями в обучении
Формирование психологопедагогической компетентности
субъектов образовательных отношений,
коммуникативных
навыков
в
среде
сверстников, поддержка ученического
самоорганизация,
осуществляющая
образовательную деятельность правления, мониторинг
личностного развития, обеспечение
осознанного и ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной
деятельности
Дифференциация и
индивидуализация
обучения, мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление одаренных детей, детей с ОВЗ
Сохранение укрепление психологического здоровья обучающихся
Учитель,
обучающийся
Индивидуал
ьный,
групповой
Классный
руководитель,
обучающиеся,
родители
Индивидуал Профилакт Обеспечение
ьный, груп- ика, диучета специфики
повой,
агности- возрастного
классный
психофизиче
ка, корского развития
рекцио
обучающихс я,
нная раразвития псибота,
хологопедагоразвигичес кой комвающ ая
петентно сти
работа,
субъектов ОП,
просвевариативнос ти
щение
направлений
психологопедагогичес кого
сопровождения
Админист
рация,
учителя,
классные
руководи
тели, родители
обучающихся
Индивидуал
ьный, классный
Админист Классный,
школьный
рация,
классные
руководи
тели, родители
Коррекцио нная
работа,
развивающая работа
Диагности ка,
экспертиза
Просвещение
Организация работы с одаренными детьми
90
Обеспечение
учета психофизиче ского развития обучающихся
Обеспечение
преемственн
ости содержания
и форм
организации
образовател
ьной деятельности, учета специфики возрастного психофизиче ского
развития обучающихся
Обеспечение
учета специфики
возрастного
психофизиче
ского развития
обучающихся,
развития психологопедагогичес кой компетентно сти
субъектов образовател ьных
отношений
Мероприятия
Предполагаемые результаты
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей
Организация и проведение
психологопедагогического консультирования
учащихся,
педагогов,
родителей
Сроки
Ответственные
в течение
учебного
года
администрац ия, соц.
педагог, классные
руководител
и
Составлены рекомендации
по работе с каждым из одаренных детей.
Повышение уровня педагогической
грамотности
участников образовательных отношений.
Повышение уровня педагогической грамотности
учителей
Организация психологопе- по плану
заместитель дирекдагогических и теоретиче- работы
тора
ских семинаров для педагогов
Организация работы с одаренными детьми в рамках учебной и
внеурочной деятельности
Участие во всероссийской октябрь учителя-предметники Эффективная реализация
олимпиаде школьников
февраль
познавательных способностей учащихся
(школьный, муниципальный, региональный этапы)
Общешкольные мероприя- в соответзам. директора по Реализация потенциальной
тия: предметные недели
ствии с пла- УВР,
педа- одаренности обучающихся;
ном работы гог-организатор
активизации всех видов и
школы
форм творческой самореализации
Проведение школьной
по плану
зам. директора по
Вовлечение одаренных денаучно-практической кон- работы
УВР
тей в исследовательскую и
ференции «Хочу всѐ знать!»
проектную деятельность
Участие в сетевых проектах, в течение
дистанционных конкурсах, учебного
конференциях
года
зам. директора
Реализация дополнительных в течение
зам. директора,
общеобразовательных (об- учебного
педагоги ДО
щеразвивающих) программ года
по выбору обучающихся
Оформление портфолио
в
течение кл. руководители
учебного
года
Участие в подготовке и выпуске школьной газеты
ежемесячно
рук. кружка «Юный
журналист»
Участие в конкурсах, смот- в
течение зам. директора, кл.
рах, конференциях различ- года
руководители
ного уровня и направленности
Развитие творческих и умственных способностей через организацию сетевых
проектов, дистанционных
способов обучения
Активизация разносторонней работы с одаренными
детьми во внеурочной деятельности
Выявление и раскрытие
творческого потенциала
детей с признаками одаренности
Развитие творческих способностей обучающихся
Развитие у школьников
познавательной активности, исследовательских умений, творческих способностей
Стимулирование – поощрение дальнейшей творческой деятельности учащихся
91
Своевременное поощрение в течение
успехов учащихся (линей- года
ки, молнии-объявления,
статьи в школьной газете)
администрация
Награждение отличников
ежегодно,
учебы по итогам года цен- май
ными подарками, поездками на культурно-массовые
мероприятия
Признание заслуги родите- по плану
лей в воспитании одаренных работы
детей на родительских собраниях, на итоговых
школьных конференциях
администрация,
классные
руководители
администрация,
классные руководители
Взаимодействие с родителями
Система информирования в течение
классные руковородителей (через работу года
дители,
образовательной платфорадминистрация
мы АИС - Электронный
журнал, сайта школы, социальные
сети
Привлечение родителей к в течение
классные руководиучастию в общешкольных года
тели, общешкольный
воспитательных мероприяродительский комитиях
тет
Проведение всеобуча для
по плану
родителей по вопросу выявработы
ления и развития одаренных
школы
детей через общешкольные и
классные родительские собрания
администрация,
кл. руководители
Повышение результативности участия обучающихся в
конкурсах различной
направленности
Развитие мотивации достижений у обучающихся
Повышение роли семьи в
выявлении и развитии одаренных детей; вовлеченность в совместную деятельность родителей
Информированность родителей о деятельности школы
и достижениях обучающихся
Сплоченный
коллектив
субъектов
образования;
повышение роли семьи в
выявлении и развитии
одаренных детей
Повышение уровня педагогической
грамотности
родителей
Кадровые условия реализации программы
МБОУ «Троицкая СОШ» полностью укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных ООП НОО. Все педагоги (100%) и
администрация прошли курсовую подготовку по вопросу осуществления образовательной
деятельности в условиях введения ФГОС НОО.
Уровень квалификации педагогических работников школы, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной категории. Персональный состав педагогических работников, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, представлен в приложении №25.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Непрерывность профессионального развития работников обеспечивается освоением
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не
реже чем один раз в три года.
Система повышения профессиональной компетентности педагогического коллектива
Категория работ-
Формы повышения квалификации
92
Периодиность
ников
Директор, заместитель директора
Курсы
повышения квалификации объемом не менее 108 час.
1 раз в 3 года,
согласно графика
Учителя
Курсы повышения квалификации объемом не
менее 72 час.
Курсы повышения квалификации объемом не
менее 72 час.
Стажировка
1 раз в 3 года,
согласно графика
1 раз в 3 года,
согласно графика
в течение первых 3-х
лет работы
1 раз в 3 года,
согласно графика
Социальный педагог
Молодые педагоги
Администрация,
учителя в процессе
работы по ФГОС
НОО
- индивидуальное обучение на курсах по
ФГОС НОО, в том числе дистанционное;
- внутришкольное обучение в рамках
теоретических и психологопедагогических
семинаров, мастерклассов;
- заседания школьных методических объединений, семинары классных руководителей,
педагогов дополнительного образования
по проблемам реализации ФГОС НОО
- наставничество.
- участие в открытых мероприятиях по представлению передового педагогического опыта в
образовательном пространстве района и республики;
- участие в профессиональных конкурсах, педагогических чтениях и конференциях, педагогических проектах;
- создание и публикация методических материалов;
- проведение мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации ФГОС
НОО
Учителя-предметники - участие в открытых мероприятиях по представлению передового педагогического опыта в
образовательном пространстве района и области;
- участие в профессиональных конкурсах, педагогических чтениях и конференциях, педагогических проектах;
- создание и публикация методических материалов;
- проведение мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям реализации ФГОС НОО
ежегодно, согласно
плана работы
ежегодно,
согласно
плана работы
по выбору
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС НОО
2021 является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Организация методической работы
Мероприятия
Ответственные
93
Планируемый
результат
Заседания методического объединения
учителей начальных классов по проблемам реализации ФГОС, по оценке качества образования.
Работа педагогов в творческих рабочих
группах.
Руководитель МО
Решения, рекомендации,
предложения.
Заместитель директора по УВР
Участие педагогов в проведении педагогических советов, мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям
реализации
ФГОС, по оценке качества образования.
Семинары, педагогические чтения, конференции, посвященные содержанию и
ключевым особенностям ФГОС НОО
2021, по оценке качества образования.
Участие педагогов в разработке разделов
и компонентов основной образовательной программы образовательного учреждения.
Анкетирование педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС
Конференции, круглые столы участников
образовательных отношенийи социальных
партнёров по проблемам реализации
ФГОС НОО 2021, по оценке качества образования.
Заместитель директора по УВР
Методические рекомендации, проекты, методические материалы.
Решения
педагогического совета,
методические рекомендации и разработки открытых педагогических
форм, предложения.
Заместитель директора по УВР, руководитель МО
Презентации, публикации
методических материалов
Рабочая группа
Проекты разделов программы
Группа мониторинга
Рекомендации
Заместители директора,
руководитель МО
Презентации, методические
материалы
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания МО и педагогического совета, в виде
решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
В образовательном учреждении созданы условия для профессионального развития педагогов, направленные на усиление положительной мотивации и сохранение благоприятного психологического климата в коллективе. Имеются условия для творческой работы
педагогических работников, самообразования и повышения квалификации.
Финансовые условия реализации программы начального
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании Школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной услуги, а также порядок ее оказания.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования МБОУ «Троицкая СОШ» осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
94
общедоступного и бесплатного основного общегообразования осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти Нижегородской
области.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
‒ расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
‒ расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
‒ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к школе.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических работников, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в Нижегородской области. В связи с требованиями ФГОС НОО учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
школы на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ «Троицкая СОШ» осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, количеством обучающихся и локальным нормативным актом школы, устанавливающим положение об оплате труда работников МБОУ «Троицкая СОШ».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальным нормативным актом школы. В локальном нормативном акте о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение экспертноаналитической группы.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального общего образования
школа:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
95
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком реализации ФГОС НОО
и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы начального общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его
в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
‒ на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации;
‒ за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов на их
количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения работ).
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии; 4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
‒ нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной безопасности;
‒ нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
‒ нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
‒ прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества
96
3.5.4 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
- соответствие требованиям ФГОС;
- гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья учащихся;
- обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
- учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
- предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
№ п/п
1
2
3
4
Целевой ориентир в системе условий
Механизмы достижения целевых
ориентиров в системе условий
Наличие локальных нормативных правовых
-разработка и утверждение локальных
актов и их использование всеми участнинормативных правовых актов в соотками образовательных отношений
ветствии с Уставом МБОУ «Троицкая
СОШ»;
-внесение изменений в локальные
нормативные правовые акты в соответствии с изменением действующего
законодательства;
-качественное правовое обеспечение
всех
направлений
деятельности
начальной школы в соответствии с
ООП НОО
Наличие учебного плана, учитывающего
-эффективная система управленческой
разные формы учебной деятельности, распи- деятельности в образовательном
учреждении;
сание учебных занятий
-реализация плана работы методического объединения,
-психологической службы образовательного учреждения
Обоснованное эффективное использование -приобретение цифровых образоваинформационной среды (локальной среды, тельных ресурсов;
сайта, цифровых образовательных ресурсов, -повышение профессиональной коммобильных компьютерных классов, владе- петентности педагогических работние ИКТ-технологиями педагогами) в обра- ников по программам информатизации
образовательного пространства;
зовательном процессе.
-качественная организация работы
официального сайта образовательной
организации
Наличие внешней и внутренней оценкой (са-соответствие лицензионным требомооценкой) деятельности участников образо- ваниям и аккредитационным нормам
вательных отношений при реализации ООП
образовательной деятельности;
НОО; участие общественности (в том числе -эффективная деятельность участниродительской) в управлении образоваков образовательных отношений с
тельным процессом
нормативными документами школы.
5
Обоснование использования списка учебников для реализации задач ООП НОО; наличие
и оптимальность других учебных и дидактических материалов, включая цифровые образовательные ресурсы, частота их использования учащимися на индивидуальном уровне
-приобретение учебников, учебных
пособий, цифровых образовательных ресурсов; -эффективное методическое сопровождение деятельности педагогических работников
школы
6
Соответствие условий физического воспитания гигиеническим требованиям; обеспеченность горячим питанием, наличие лицензированного медицинского кабинета, состояние
здоровья учащихся
-эффективная работа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни;
-эффективная работа по организации
горячего питания учащихся
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых условий
Направление мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение
введения ФГОС основного общего
образования
Мероприятия
1.Наличие
решения
органа
государственно-общественного управления (педагогического совета
школы) о введении в образовательной организации
ФГОС НОО
2. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательной организации
3. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС НОО
4. Обеспечение соответствия нормативной базы образовательной организации требованиям ФГОС (цели образовательной деятельности, режим занятий, финансирование, материально- техническое обеспечение и др.)
5. Разработка основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации
6. Утверждение образовательной программы НОО образовательной организации
7. Приведение должностных инструкций работников образовательной организации в соответствие с требованиями ФГОС начального общего образования и тарифноквалификационными характеристиками
8. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС начального общего образования
II.
Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС
начального общего
образования
1. Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной платы
работников образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной платы
работников образовательной организации, в том числе
98
Сроки реализации
III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС
начального общего
образования
IV. Кадровое обеспечение введения
ФГОС начального
общего образования
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
1. Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательной деятельности, организационных структур организации по подготовке и введению ФГОС основного общего образования
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций общего образования и дополнительного образования детей и учреждений культуры и спорта, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательной организацией к проектированию основной образовательной программы начального
общего образования
5.Организация образовательной деятельности по индивидуальным программам
6. Формирование оценочных фондов для проведения
диагностики предметных и метапредметных результатов
освоения ООП НОО, определение диагностического
минимума для оценки сформированности личностных
результатов освоения ООП НОО
1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС начального общего образования
2. Составление плана графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательной организации
3. Приведение в соответствии с требованиями ФГОС и
новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностных инструкций работников образовательной организации
4. Ознакомление педагогических работников с опытом
реализации ФГОС пилотных площадок.
5.Разработка (корректировка) плана методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы реализации ФГОС НОО
6.Участие педагогов в конкурсах, круглых столах, мастерклассах по вопросам реализации ФГОС
7.Обеспечение повышения квалификации работников,
обеспечивающих функционирование информационной
образовательной среды, ее использующих и поддерживающих.
V. Информацион- 1. Размещение на сайте образовательной организации
ное
обеспечение информационных материалов о реализации Стандарта
введения
ФГОС
2. Информирование родительской общественности о реначального общего
ализации стандартов
образования
3. Реализация деятельности по сетевому взаимодействию
по вопросам реализации ФГОС начального общего образования
99
VI. Материально
техническое обеспечение введения
ФГОС начального
общего образования
4.Обеспечение доступа всем участникам образовательных
отношений к информации о релизции ФГОС НОО с использованием интернет-ресурсов, семинаров, педагогических советов, родительских собраний и других форм
5.Создание информационно-образовательной среды,
обеспечивающей возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме планирование, размещение
и сохранение материалов, фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения ООП
НОО образования
6.Разработка рекомендаций для педагогических работников: о разработке рабочих программ учебных предметов
(курсов), в т.ч. курсов внеурочной деятельности; по организации проектной деятельности обучающихся; по материально-техническому обеспечению учебного кабинета в
соответствии с требованиями ФГОС НОО
1. Анализ материально технического обеспечения
2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС начального общего образования
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС начального общего
образования
6. Обеспечение укомплектованности библиотечно- информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных и региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной деятельности к информационным образовательным ресурсам в Интернете
9.Оснащение (дооснащение) помещений для занятий
учебно- исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием, и техническим творчеством
10.Оснащение (дооснащение) помещения для занятия
хореографией, музыкой, изобразительным искусством;
оснащение кабинетов иностранного языка лингафонными
комплексами
11.Оборудование стадиона, переоборудование спортивной площадки на пришкольной территории
12.Создание условий для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры образовательного учреждения
100
Список приложений
Учебный план НОО (Приложение № 1),
Календарный учебный график (Приложение № 2),
Рабочие программы по предметам
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык». 1-4 класс.
(Приложение № 3),
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение». 1-4 класс. (Приложение
№ 4),
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский язык)». 2-4
класс. (Приложение № 5),
Рабочая программа по учебному предмету «Математика». 1-4 класс. (Приложение № 6),
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир». 1-4 класс. (Приложение №
7),
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики».4 класс. (Приложение № 8),
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство». 1-4 класс.
(Приложение № 9),
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка». 1- 4 класс. (Приложение № 10),
Рабочая программа по учебному предмету «Технология». 1-4 класс. (Приложение № 11),
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура». 1-4 класс. (Приложение
№ 12),
Внеурочная деятельность и представлена следующими программами в Приложении к ООП
НОО (ФГОС 2021) МБОУ «Троицкая СОШ»:
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Движение есть жизнь» (Приложение
№ 13),
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Классные дела. Разговор о важном»
(Приложение № 14),
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Секреты функциональной грамотности» (Приложение № 15),
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Творческая мастерская» (Приложение
№ 16),
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Читаю в поисках смысла». (Приложение № 17).
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Легко ли писать без ошибок» (Приложение № 18).
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Умники и умницы» (Приложение №
19).
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России» (Приложение № 20).
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Учусь создавать проект» (Приложение № 21).
Рабочая программа воспитания (Приложение № 22),
Календарный план воспитательной работы (Приложение № 23),
План внеурочной деятельности (Приложение № 24),
Список учебников (Приложение №25)
101
102
